安菲亚 郭林如

河南林业职业学院

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。学习者可以基于自身所拟定的学习计划以及自身学习情况不断的调整学习计划，采用合适的学习方式以及地点，有效的监督与控制学习过程，有意识的完成自我检查与评估，从而主动调整学习策略，达到学习成效持续提升的目的。目前来看，影响学生自主学习的因素主要分为内部与外部两个方面，如何有效的提高学生自主学习能力显得非常重要。对此，探讨影响大学生英语自主学习的因素具备显著实践性价值。

一、影响大学生英语自主学习的内部因素

1.动机。

动机属于学生参与学习的主要因素，同时也是引发、维持以及持续推动学生积极学习的内部动力。按照动机进行分类，可以将其划分为融合性与工具性两种。融合性的动机主要是指学习者对英语有着浓厚的学习兴趣，同时可以更好的融入到英语学习过程中。这一类学习者的动机相对比较强烈并且持久性也更高。工具性的动机主要是学习者学习一种语言的目的，一般是以实用性为主，例如为了找到更好的工作，为了顺利通过考试，为了想要出国旅游等。动机水平和学生自主性有着较高的关联性，在动机越高的情况下学生的自主学习能力也会越强。当前，我国大多数的学生都是兼并工具与融合两种类型动机，但是学生的工具性动机相对比较突出，许多学生学习英语是为了通过考试，在课堂教学中师生的应试思维相对比较明显，课堂中只对四六级考试内容感兴趣，学习经验和方法都是以题目适应性为主。但如果把四六级考试当作主要动机，在过级后学生便会失去这一动机，从而失去对英语学习的积极性，导致学生的英语水平不断下降，甚至部分学生大学毕业时的英语水平接近于入学时。对此，教师应当有意识的帮助学生塑造内在动机，以此激发学生的学习积极性。

2.目标与计划。

从目标层次角度上来看，学习目标可以划分为低层次以及高层次两种，低层次的目标普遍属于短期可以达到的目标，高层次的目标则属于长期且稳定性目标。低层次与短期目标很难实现对长期学习兴趣的激发，但是单纯的应用分解或渐进性的方式也很难达到动机作用的体现以及升华。从我国教育现状来看，对于刚入学校的学生在多方面都属于“断乳”阶段，在这一过程中目标的作用与价值非常明显。对于基础教育阶段而言，几乎任何一个学习者的目标都属于既定目标，在高校教育期间这一目标会呈现出模糊与不确定等特征，这也是目前大学生普遍存在的问题。在课堂当中学生无法准确掌握教师的教学目标与计划，同时也无法指定详细的教学计划与活动。除了教师所布置的任务以外，学生几乎不会自主学习，更不用讨论学习计划。部分学生不知道如何参与英语学习，往往会将记忆词汇等同于英语学习，学习也带有随意、盲目以及缺乏系统化等特征。同时也有部分学生因为自己英语基础薄弱，特别是在听力方面较差，导致对英语学习的兴趣逐渐下降。每个对于英语学习失去兴趣的学生普遍都缺乏目标，学习期间也缺乏主动性，导致成绩过于平庸、停滞不前。

3.认知策略。

学习策略属于个体掌握、应用以及提升自己某一个时间段学习能力的直接体现。学习的策略选择与应用很大程度决定着学习效果，同时也会影响自主学习的效果。认知策略主要是对进来的信息形成作用并促进学习方式完成对信息的合理处理。学习者所应用的认知策略带有重复、归纳、推断以及转换等特征。因为传统的课堂教学模式高度重视知识传授，所以大多数学生都无法准确掌握学习策略，而是单纯基于习惯进行学习。最为直接的体现便是学生在英语口语方面比较少的应用交际策略，这也是目前高校英语教学的主要障碍。

二、影响大学生英语自主学习的外部因素

1.教师和教学。

当前我国高校英语教师仍然存在知识传授为主导的教学习惯，整个教学过程高度重视传授教导而忽略掌握学习与应用，教师将知识以提供的方式给学生，忽略了引导、转化以及内化的过程。教师缺乏对于学生学习能力以及学生自主性的知识培养，这一种灌输式的教学方式单纯注重知识传授，导致教师无法处于教学中心地位，学生也会长期处于被动地位。久而久之，学生潜意识便会对知识形成权威与绝对的认知，学生的创新、挑战等精神便会逐渐被抹掉。另外，在教学过程中对于学生自主观念以及条件缺乏认知，认知能力、个性特征以及知识经验等方面存在比较明显的差异。一直以来英语教学都是以相同的大纲、教材、教法、进度、测评等方式为主，整个过程学生就如同一个没有加工的产品，教学的特色性也无法有效展现，教学中的因材施教更无法实现。伴随着高校教育向着大规模招生方向发展，英语班级中人数也在不断的增多，传统的“一刀切”教学模式显然无法满足学生的个体化差异，学生在学习期间的参与以及合作积极性也会随之下降。当前部分教学模式无法为学生提供更多的舞台，同时也很少有机会让学生参与到教学策略的设计与制定过程中。学生对于教学计划不感兴趣的情况下也不会表达，导致学生的自主学习意识遭受到了明显的制约。

2.考核与评估。

当前高校英语的评价方式主要是以期末考试以及高校的四六级考试为主，这一种评价方式本身就带有明确的终结性标签，学生属于成绩评价的唯一对象，对于整个教学过程存在忽略性表现。对于教师而言，往往会用单一的方式，如语言知识的考核替代多元化的评估目标与评估策略，导致测试与评估成为等意词，对于学生的语言实践应用能力无法达到有效的培养目的。学生的自主学习能力不仅无法得到有效的培养，同时还存在一定的压抑性影响。另外，评价内容从上至下的表现会导致许多学习者对学习目标缺乏清晰的认知，无法基于教学大岗设计教学内容。部分学生和教师对于语言教学的作用以及认知无明确的理解，认为教学主要责任在于教师，学生属于被动接受知识的主体。对此，便需要基于教学考核进行优化与改进，充分展现过程性考核，提高学生的综合学习能力。

三、建议

培养学生的自主学习能力属于当前大学英语教育的重要目标，对于学生而言更是如此。从社会环境改变角度着手，需要先构建一个形成性的评估方式，突出学生对于自身能力的培养，并借助形成性与终结性的结合评估方式实现对教学方式、方法以及过程的改变。同时在教育期间，也需要教师积极转变理念，改变教学角色并充当促进、辅导以及资源库等多种角色，促使学生可以基于自身学习与发展现状、需求不断的优化与改进教学方式，使学生可以逐渐养成制定学习计划、采用学习方式以及安排学习任务的习惯，从而持续有效的提高学生自主学习能力。

四、结语

学好一门语言绝不是一件容易的事情，尤其是英语这门语言，单词，语法，听力，口语，写作及翻译的基本技能的获得是不可能轻易掌握的，学习者不但要有坚定的信念和勤奋好学的品质，还需要顽强的意志。我们应正确的认识到自主学习能力的培养是一个循序渐进的发展过程，需要教师和学生的共同努力，来不断完善这一新的教学模式。