吴晓琳

山东省东营阳光幼儿园

幼儿教师职业幸福感指的是幼儿教师在工作中能够自由实现理想获得现实满足的一种状态，对生活和未来都充满了期许感和幸福感，职业幸福感也是教师心理健康和生活质量的一种体现。幼儿教师的职业幸福感会直接影响到教师的工作态度、工作的投入度以及工作的质量和成效，幼儿是祖国的花朵，若是学前教育这一环不能保障，将会对整个社会的发展产生影响。由于影响幼儿教师职业幸福感的因素多样且复杂，当前对此还未形成全面系统的研究，本文是站在前人的肩膀上，结合调查和实践对幼儿教师职业幸福感获得的原因作出了一些探索。

一、问题的提出

近年来，随着教育事业的深入改革与发展，学前教育作为学校教育的首要环节，也在不断深化改革，在幼教领域的改制过程中，幼儿教师受到较大的冲击。在对幼儿教师获得职业幸福感的原因调查中、与幼儿教师接触交往中，听他们谈得最多的就是对工作的不满和诉苦，很少幼儿教师在工作中感受到职业幸福感。当问及若有重新选择的机会，是否还会选择幼儿教师这个职业时，被调查的80 名教师中只有一位是肯定答案，幼儿教师的反应深刻表明教师的职业生活需要得到重点关注。那么问题是幼儿教师若是有职业幸福感，这种幸福感又从哪里获得呢，幼儿教师怎样才能在工作中获得幸福呢。对于幼儿教师职业幸福感的研究对于教师职业生活质量以及学前教育质量的改善都有重要意义。

二、研究方法

本研究是在借鉴前人对幼儿教师职业幸福研究结果的基础上主要通过访谈法来开展的。要深入了解幼儿教师职业幸福感获得的原因，就要深入幼儿教师群体开展深入访谈。深入访谈法主要采用个案抽取方法，包括极端个案、偏差个案以及关键个案，其中抽取的样本包括一个集体样本，这一样本中包含6 名教师，此外抽取10 个单独样本作为访谈对象。深入访谈一方面从时间上来把控，集体样本可对其进行一次三小时的访谈，个体访谈样本则对其进行每次2 小时的访谈，访谈次数一到两次；另一方面从访谈的方式上把握深度，调查者在访谈的过程中只是扮演一个引导的角色，访谈性质属于半开放，被访谈者可以自由地讲诉，对于访谈准备的问题也可以根据被访谈者的个人情况进行顺序和方式上的调整。在访谈的过程中若是有一些重要的问题没有提及到，则可以放于最后询问环节。最后再进行访谈调查的整理工作。

三、研究结果和分析

1.来源于幼儿本身。

一方面幼儿教师的职业幸福感主要来源于幼儿对他们的关心和爱，幼儿教师在工作中给予孩子关心和爱，他们会懂得回报，这就是对老师付出最大的安慰，幼儿教师会在孩子的关爱中感到幸福。同时孩子的爱是最纯真和真实的，更加体现爱的本质，幼儿教师爱孩子喜欢孩子也会得到孩子的爱，从而在这个过程中体验到幸福。另一方面孩子的天真也是幼儿教师幸福感的源泉，幼儿身上最为宝贵的品质就是天真无邪，幼儿教师在与孩子们相处的过程中能够看到人性最本质的美，从而体验到幸福。其中值得思考的是面对同样天真的幼儿，有些教师能获得幸福感，有些不能，这主要是由于老师对于幼儿的态度和交往方式不同，基于此要获得幸福，教师应当与幼儿平等相处，爱幼儿，用真挚的心感受孩子的心灵。

2.来源于教学成就感。

幼儿教师职业幸福感的来源中，教学的成就感是重要的一点。一方面体现在幼儿的进步成长，另一方面体现在自身的进步成长，尤其是孩子的成长给教师的幸福感最强。教师在看到孩子的成长后就会肯定自身及工作的价值，价值感的实现是职业幸福感实现的基础，也是教师力量增长的体现。

3.来源于家长方的态度。

在幼儿教育中教师的职业幸福感还来源于家长的肯定、信任与尊重。对于幼儿教师工作的质量评价中家长是一个重要的主体，家长对教师的信任和尊重就是对教师工作最大的肯定，肯定教师的工作能力以及人格品质，肯定教师的辛勤付出。被家长认可也是一种幸福。值得思考的是幼儿教师要获得家长的信任与尊重，就要首先尊重家长的意见，多换位思考，理解家长的思想，真诚地加以沟通，从而建立起良好的关系。

4.源于教师对教育行业的正确认识。

幼儿教师只有对教育行业有正确的认识，从心理上接受和认可自己的工作，将其作为自己的奋斗目标，才能真正地在工作中体验到幸福感。每一项工作都是有价值的，教师要以审美的态度对待自己的工作，工作不是为了工作，而是一种生活方式，并非是一种负担。幼儿教师要对教育工作采取一种主动的态度，这样才能从中感到幸福。

四、结束语

幼儿教师的身心健康以及幸福感对于教师自身的发展和学前教育发展有重要意义。希望更多的幼儿教师在工作中体验到幸福感。