谢 芳

邯郸冀南新区辛庄营小学

如果要想使基于读写结合的小学语文高效课堂得到构建，就要使小学语文教师主要参与者以及引导者的作用得到充分发挥。小学语文教师要使自身的文化素质得到充分的提高，并且要在学的过程中逐渐形成读写结合的教学习惯，通过阅读与写作相互促进的形式，改变小学生对语文课堂教学的固有认识，充分激发小学生在语文阅读与写作方面的动力。

一、在小学语文教学中应用读写结合教学法存在的问题

1.阅读与写作结合不紧密。

当前小学语文教学中，许多教师受到传统教学思想的影响，将阅读教学和写作教学独立开来。在阅读教学过程中，教师通常只是对课本知识进行讲解，很少结合课本内容拓展和延伸至其他材料，这就导致学生阅读素材的积累不够充分。而在指导学生写作时，教师主要是以任务驱动的方式来引导学生练习，以提升其写作能力，这种枯燥、单一的教学模式很容易导致学生学习兴趣受到打击，且阅读和写作模块并未有机结合起来。在这种情况下，教师经常出现顾此失彼的情况，影响到小学语文教学的整体效果。

2.读写结合缺乏情感渗透。

小学语文教学过程中，教师通常带有较强的功利心理，在开展阅读和写作教学活动时，往往是以提高学生考试成绩为导向，过分强调理论学习和基础知识储备的作用，忽略了学生的情感体验，以至于其在阅读文章难以真正理解其内，或在写作表达时不能准确地抒发个人的情感，进而导致实际教学效果无法满足预期要求，不利于培养学生文学素养。

二、读写结合在小学语文教学中的应用策略

1.以写作辅助学生理解阅读内容。

小学语文教师可以在开展阅读教学之前，带领学生完成一篇简短的习作，这样的教学环节不仅能加深学生对写作的理解，还能使写作过程成为辅助学生理解阅读资料的有效工具。教师在讲解阅读知识之前，可以将阅读资料的中心内容换换成一个简短的题目，并安排学生完成一篇小短文。这样的方式能使教师更好的了解学生的阅读以及写作能力，从而提高阅读教学的针对性。值得注意的是，教师在开展阅读前写作活动的过程中，应该把握两个基本的原则，一个是学生阅读前完成的写作一定要反映自己的真实思路以及看法。通过这样的教学方法可以鼓励学生大胆发挥自己的想象。另一个是锻炼学生的写作思维。由于是阅读前完成的写作，学生不能借鉴任何的资料，只能根据自己原有的语文知识体系完成写作。这样的教学方法有利于使学生的写作思维得到锻炼。例如，教师讲解到《秋姑娘的信》这篇课文的内容时，教师在带领学生进行课文阅读之前，可以向学生提出一个问题“大家在生活中都见过秋天的树叶吗？”学生们会踊跃的回答“见过”。教师为学生布置一篇短文写作，以“秋天的树叶”为主题，完成一篇短文写作。通过这样的方式强化学生对课文的理解。

2.利用阅读激发学生的写作热情。

小学语文不仅是字词的识别和记忆，更重要的是培养学生的人文素养。中国文化博大精深，而语文是文化知识的一个很重要的载体，在语文教学中，教师应注重对学生阅读能力的培养。小学语文教材中也涉及很多经典文学作品，教师要充分利用教材，让学生去体会这些文字的美，进而激发学生应用到自己的写作中。例如，小学语文五年级《四季之美》是一篇写景文，在学生阅读这篇文章的同时，教师要引导学生去感受文章的美。在生活中，学生也经历着四季的变换，通过文章的阅读学生可以去尝试描绘一下自己眼中的四季。阅读和写作是两个无法分割的部分，在阅读过程中也容易和作者达成情感上的共鸣，进而产生自己的想法，激发学生的写作热情，因此，在阅读过程中，教师就要注重引导学生，通过阅读去激发学生的写作热情。

3.合理布置作业，巩固读写能力。

读写结合教学法的运用，不局限于课堂教学，教师还可以利用课后作业这一载体，引导学生进行延伸阅读，运用到日常写作训练中，以此来实现读写能力的有效融合。例如教师可以利用课堂时间让学生通读整篇文章，对文章形成整体的感知，然后再一起分析作者所要表达的思想情感与中心思想，最后让学生围绕着这篇课文写一篇读后感。还可以将全班学生分成几个小组，小组成员利用课后时间进行探讨，最终形成一篇读后感并且在全班同学面前进行朗读，最终评出一篇优秀文章并给该组成员颁发奖励，鼓励学生进行分享交流，开展探究式学习。这样的课后作业，不但可以提升学生的读写水平，还可以全面培养小学生的语文素养与综合素质。

三、结束语

读写结合教学法是对传统小学语文教学方式的一次大胆创新，也是确保学生阅读能力和写作能力共同提升的教学手段。运用读写结合教学法的过程中，教师必须突出学生的主体地位，以学生为中心设计教学活动，关注学生在学习过程中的具体体验。通过情境创设的方式培养学生读写兴趣，重新组合阅读文本开展主题训练活动，利用科学的评价体系帮助学生正确认知自我，培养学生学习自信。唯有如此，才能真正发挥读写结合教学法的教育价值，切实提高小学语文教学质量，促进学生文学素质的全面发展。