文_赵志豪

新课程理念提出，教师是学生学习的促进者，是学习能力的培养者，是学生人生的引路人。道德与法治是包含心理、道德、法律、国情知识，具有理论性、实践性、抽象性的一门综合学科，对初中生而言，往往不容易对该课程产生深刻的认知体验。这要求教师为学生搭建思维阶梯，以提问的形式强化情境与知识的关联，以便学生对知识的理解、吸收，内化于心，从而提高学生的应用实践能力，外化于行。

有的教师陷入了一个误区，认为只要课堂有提问，有回答，那就是在培养学生的问题意识，将类似于“会不会”“能不能”“对不对”的问题抛给学生，学生集体齐声回答，看似是提问，有学生互动，课堂气氛也算活泼，但实际效果要打个问号。接下来，本人将结合自身教学实际，谈谈初中道德与法治课堂的提问策略。

问题设置有针对性，提高课堂效率

爱因斯坦曾说：“设置问题比解决问题更为重要。”为了避免学生说出天马行空的回答，提高课堂效率，教师在提问时，务必设置有针对性的问题。

例如，在教学《和朋友在一起时》这一单元时，某教师提问：你的朋友是谁？为什么他能成为你的朋友？

学生A 回答：某某是我的朋友，因为他比较健谈。

学生B 回答：我家小狗就是我的朋友，因为狗是人类最好的朋友。

学生C 回答：我家的猫就是我的朋友，因为猫也是人类的好朋友。

该教师试图通过让学生阐述选择朋友的原因，引导学生认识到人离不开朋友的帮助，人的生命中需要朋友。……