文_刘登珲、李华

“五育融合”作为撬动教育教学变革的支点，以各育作为教育教学的基本单元，超越了传统的学科主义、课时主义，原本孤立的学科通过育内、育间关联实现了视界融合。我们可以根据融合度和实施方式，把“五育融合”划分为育内融合、育间融合、跨育融合三种形态。

育内融合

育内融合指通过特定方式使汇聚在各育内部各学科、主题、活动形成有机整体的过程，各育及其内在学科保持独立。从育人角度看，学校课程不是彼此割裂的，而是由功能、属性、组织方式相对一致的科目构成的“育人群”—学科群，各“育人群”因其功能属性差异而表现为德、智、体、美、劳的侧面。育内融合一方面要实现各育内部“育人”的转型，另一方面要寻求与其他各育的联结。其一，树立学科群意识，从育人的要求出发整体认识各育的本质、功能、知识形式、组织与学习方式，形成各育的育人标准，作为统领育内各学科教学的基本准则，为各学科注入共同的DNA，聚科成群，形成相互联动的学习集合。其二，寻找学科内部以及学科的关联点，切实落实“五育”共育，可以根据需要灵活采用科内融合、跨学科融合两种方式。科内融合是指立足某一学科，寻找学科内部的“五育”要素，并采用特定的方式付诸实践的过程。跨学科融合是指蕴含某育要素的不同学科之间的有机融合，打破了学科边界，由多个教师共同研制主题或者采用协同教学的方式进行。

育间融合

育间融合指两育之间的有机融合，以其中一育为中心辐射其他各育的融合形式。……