文_宁本涛

在2018 年9 月举行的全国教育大会上，习近平总书记旗帜鲜明地指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。至此，立德树人，“五育”并举，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的任务成为全体教育工作者的共同目标。2019 年发布的《中国教育现代化2035》进一步提出“更加注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”，明确提出“五育融合”的教育发展目标。

“五育融合”是在“五育”并举提法的基础上归纳出来的，是对“五育”并举政策话语的理论提升。“五育”并举更多的是从名词或副词意义上的教育构成要素层面而言的，而“五育融合”则是从动词和实践意义上来讲的，“五育”失衡、“五育”并举、“五育”融通、“五育”共生和“五育”共美是“五育融合”的五个重要阶段，其主旨是回归教育的本质规律，回答教育究竟“如何培养人”这个根本问题。

“五育融合”中的德智体美劳分别代表真、善、美、健、富五大教育价值追求，其中真、善、美为教育的终极价值，健和富为教育的手段价值，它们应该平衡在一起。“五育融合”的提出具有重大现实意义，是新时代基础教育理论与实践工作者急需协同攻关的重大教育课题。“偏于智、疏于德、弱于体、抑于美、缺于劳”是对“五育”失衡及“五唯”（唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子）痼疾的总结和概括。基础教育的本质是培养身心和谐发展的完整的人。……