张松涛

巩义市实验小学

在开展语文阅读教学的过程中，由于小学生年龄所限，常常不能深刻理解文章中的深层含义，小学语文教师必须要对此有充足的考量，否则即使费尽口舌也很难让学生理解。并且由于小学生尚处于身心发展阶段，在脑海中难以形成较为清晰完备的知识网络，学生常常会学了后面的忘了前面的，对知识点的掌握常常需要充分记忆，导致学习效率低下。要想改变此类问题，进一步提升学生的阅读能力，小学语文教师必须要打破传统的教学理念，敢于接受先进的教学理念和教学方法。思维导图就是目前一种非常有效的教学方法。

一、思维导图的优势特点

1.直观可视性。思维导图教学方法是利用图示的方式，将图形、符号、色彩等关键性记忆点通过特殊的标记展示出来，在这一过程中将思维的活动过程再现出来。从而将抽象的思维活动过程以可视化的方式在学生面前直观的展示出来，所有展示的内容给人一种清晰、明确、具体的感觉。

2.放射发散性。思维导图从结构上来说，具有放射发散性特点。它能够从一个明确的主体出发，紧紧围绕一个主题思想，依照思维发散的程度向四周逐渐发散，并在此过程中形成多个层次分支，让整个思维导图呈现出放射发散性特征。

3.现实生活性。这个特点是指人们在绘制思维导图时，往往都会更倾向于利用实际生活中较为常见的一些要素来解决日常的一些难题。例如人际交往、企业管理、教学计划等，都能够通过思维导图来解决。在语文阅读教学中，小学语文教师可借助思维导图来完成既定的教学计划，而学生在学习过程中，也可以利用思维导图对自身的学习掌握情况进行反思。

二、应用思维导图优化小学语文阅读教学的路径

1.教学思路可视化，提升课堂教学效果。要想保证思维导图在小学语文阅读课堂教学中发挥出应有的优势作用，教师需要先利用思维导图可视化特点来加强课堂的教学效果。教师在开展语文阅读教学时，可根据教学目标将自身的思路罗列出来，让学生了解教师是如何条理清晰的对文章的主旨、结构进行分析的。这样学生就对教师想要传递出来的信息更加的清楚、明确，因此在教师的引导下，学生能够对阅读学习的文章有一个全面深刻的了解，从而更好的实现教师的教学目的。例如，教师在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的教学过程中，教师可运用思维导图的形式将板书罗列出来，再随着自己的教学思路一点一点的向学生进行讲解。首先，教师可以先从小蝌蚪为什么要找妈妈讲起，把小蝌蚪找妈妈的原因在黑板上写出来；随后再将小蝌蚪在找妈妈的过程中所遇到的各种事情罗列出来，告诉大家一路上小蝌蚪都遇到了哪些动物；最后讲将小蝌蚪找妈妈的依据，让大家想想青蛙究竟是不是小蝌蚪的妈妈？为什么？通过这样的教学引导让学生对教师的教学思路一目了然，学习起来也容易很多。

2.学习思路清晰化，加强自主学习效果。教师在开展小学语文阅读教学的过程中，还要多鼓励学生运用思维导图来进行阅读学习。由于年龄和知识积累等因素的影响，小学生在自行阅读是都会有诸多困难，教师利用思维导图的形式开展教学能够在较大程度上帮助学生改善阅读情况。学生对文章进行阅读时，可利用思维导图的形式将自己的思路一步步的罗列出来，再通过审视自己的思维导图并将其与教师的思维导图进行比较，从中找出不够合理的部分，进一步明确自己的阅读学习思路，这样做能够有效减少学生因思维过度发散所导致的阅读思路混乱，从而促使学生的自我阅读效果得到明显的增强。

3.知识理解简单化，提升合作学习效果。教师在开展小学语文阅读教学时，可对思维导图可视化特点进行充分的利用，以此来鼓励学生开展相互合作学习。合作学习是开展小学语文阅读教学时常用的一种方法，但以往在具体实施中常常会因为学生表达能力所限，无法做到充分理解对方所表达的意思，导致合作学习的效率大大折扣，有时学习效率甚至还不如自行学习的效果好。通过思维导图的运用能够很好的解决这些问题，让合作学习的效用充分的发挥出来，学生在学习思路上可以得到不同角度的补充，从而有助于培养学生全面思考问题的能力。例如，教师在《静夜思》教学过程中，可以鼓励学生运用思维导图来进行合作学习。教师先将班级内的学生分成若干小组，在对整首诗阅读后，组内成员相互交流各自的思维导图，最后汇总成一份思维导图交给教师。通过对这首唐诗的阅读，有的学生关注到这首诗当中对月光的描写，以地上霜来体现诗人李白内心当中的忧愁；有的学生则是留意到诗中“举头”和“低头”这两个动词，通过相互对比，充分表达出作者浓浓的思乡之情。学生通过相互交流，让各自的思维导图得以完善，这时再来听教师的讲解就对整首诗有全面、深刻的理解。

通过思维导图的形式来开展小学语文阅读教学，能够让学生的学习思维变得更为具体，可以较好的调动其学习热情，帮助学生加强对知识点的记忆效果。在课堂教学的实际运用过程中，教师应充分利用思维导图的优势特点，对学生进行教学引导，根据学生的不同学习需求，引导其绘制出具有多种特点的思维导图，促使小学语文阅读的教学水平有进一步的提升。