刘婷婷

摘要：练习题作为助力学生巩固所学知识的重要方法，小学数学教材中的每一道练习题都是经过精挑细选的，充分考虑了学生的个性特点、思维发展情况，带领学生良好掌握基础数学思想，锻炼学生自身的数学思维能力。因此，在小学数学课堂实践中，小学数学教师要高度重视教材后的练习题教学，在练习题讲解中帮助学生启发思维，提高学生数学学习能力，加强课堂教学有效性。

关键词：小学数学;教材;练习题;作用

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-471

教师应该深入解读教材中的练习题，让教学活动始终将教材作为基础，却又不局限在教材当中，建立起高效的课堂。而小学数学教师应该如何有效运用教材后的练习题，发挥出练习题的作用呢？在教学当中，教师要充分探究教材后练习题的优势，综合班级学生实际情况，利用具体的实践，发挥出最大化的教材习题的价值。教师需要仔细研究每一道教材后练习题，掌握不同练习题之间的关系，提高教材后练习题的使用价值，推动学生向前发展。

一、确保科学合理的练习题时间

为了让学生更全面理解与掌握教材后的练习题，教师需要为学生留出充足的练习题时间。让学生理解掌握的基础上，保持高涨的学习兴趣。特别是要重视按照教材后练习题的实际内容、学生掌握情况来及时对练习题时间进行调整。全体学生都要掌握教材后的练习题，其主要是帮助学生能够及时对新知识新内容进行巩固，方便学生内化新知识。比如在小学数学人教版一年级“认识人民币”这一节课完成之后，课后练习题包含“5角=（）分80角=（）元40分=（）角6元=（）角10分=（）角1元=（）分”虽然大部分是基础类型的练习题，可是难易度、考查数学知识点、编写的意图却并不一样。针对难度不高的教材后练习题，教师能够适当降低练习时间。对于难度比较高的教材后练习题，教师能够适当增加练习时间。面对相同的知识，教材中的课堂练习题通常会从不同角度来帮助学生巩固知识。有些习题为了提高学生计算准确度，有些习题为了锻炼学生数学思维，还有的习题为了培养学生发现数学、应用数学的意识，不同难易程度、不同考察点、不同编写意图需要教师给予不同的练习时间。并不是固定地要将练习时间控制在某一个范围中。练习时间是保证练习质量的指标，作为小学数学教师要科学合理控制好教材后的练习题练习时间。

二、深入探究练习题，展示思维

小学数学练习题教学当中，教师要按照已经有的教学经验与学生掌握知识的情况，充分运用教材当中优质的习题资源，促使学生深入进行思考，增强学生对基础知识的认识。在整个过程当中，教师在课堂教学体系下利用最近发展区域的理论，科学指导学生在知识的认识水平上发展到新的高度，培养学生的数学学科核心素养，为学生各方面能力发展打好坚实的基础。

比如，小学一年级“20以内的进位加减法”教材后习题让学生计算下面的题目：

1.9+4=？

2.9+9=？

3.14-5=？

4.15-6=？

在对这几个题目进行计算时，学生直接按照顺序进行计算，比较容易出错。所以，教师能够带着学生探究练习题的简便算法，能够让学生更好的了解基础的数学思想，提高学生计算的准确性。

教师能够为学生传授“凑十法”与“借十法”的解题方法：

第一题：将4分解为1和3，所以原题就转变为9+（3+1），然后利用凑十法，利用9+1+3=10+3，获得最终的结果13。

第二题：将9分解为1和8，所以将原题转变为9+（8+1），然后运用凑十法，利用9+1+8=10+8，获得最终的结果18。

第三题：将14分解为10和4，运用借十法，先用10-5=5，然后用5+4=9，获得最终的结果9。

第四题：将15分解为10和5，利用借十法，先用10-6=4，然后使用4+5=9，获得最终的结果9。

通过对教材后练习题的介绍，教师能够让学生更好的掌握与运用借十法以及凑十法的方法。从而可以了解到，深入探究习题的意义并不是为了让学生为了解题而进行解题，而是希望学生在深入探索思考当中灵活运用数学知识点，培养学生的逻辑思维能力，提高学生自身解决问题的能力，提高学习的成就感。教师要从浅入深地挖掘教材后的练习题资源，让学生在高效课堂教学中实现自身逻辑思维能力的发展。

三、精辟讲解，凸显练习重要性

学生作为教育的主体，是数学课堂活动的主体，课堂练习题是课堂教学活动当中发展的必然过程。在课堂教学活动当中，只有良好的树立起学生的主体意识，提高学生自主学习的能力，才能让全部学生自主展开学习。教育的核心即让学生学习学习、学会做人，教师作为练习题的讲解者，要充分尊重学生主体地位，发挥出学生的主体作用。事实表示，并非全部的练习题，学生都能理解出题者的用意。所以，在练习之前要为学生提供学法指导，让学生弄懂题目的用意，巩固所学知识点。例如，教师在讲解“1～5的认识和加减法”时，教材后有这样的练习题：

2+3=2+1=2+2=

5-2=4-3=3-1=

教师让学生在经过计算之后讲述在计算中发现了什么？讓计算速度比较快的学生介绍方法，引导其他学生仔细观察，发现数的组成中三个数之间的关系。学生们经过解答这些练习题，不仅可以能够巩固课堂知识，还能不断提高学生的思维能力。

四、重视练习题解法的多样性

数学学习的本质即为对学生数学思维的训练，这种思维并不能强调统一，而是应该高度重视发展学生的发散思维。教师在运用教材后的课堂练习题特别是开放式的练习题当中，更应该这样。避免为了追求答案的统一性，而忽略了学生在解题当中所提出来的不同解题方法。如果练习过程中产生了不同的想法，数学教师要紧抓教学时机，有意培养学生发散思维。即便练习题当中未能产生不同的想法，教师本身也要按照教材后的课堂练习题的具体内容，尽量多地发现多种解题方法，从而启发学生进行思考。比如在人教版小学数学一年级教学“用9加几解决问题”这一节课时，教材当中的课堂练习题是这样的：白猫运9+8棵白菜、黑猫运7+9棵白菜，第一，问哪一只小猫收获多？第二，你是如何想的？第三，如果不进行计算，那么你是否可以比较出两只小猫谁多谁少？这节课的教材当中的例题介绍了两种方法：第一，比较两组数的大小;第二，比较算式的大小。那么在做本课堂的教材练习题时，大部分学生受到例题的影响，只能想到两种方法：第一，计算出9+8=17、7+9=16，比较17、16;第二，9+8、7+9中都有9这一个相同的数，对比8、7即可。教师在这时就需要仔细进行思考：除去这两种方法，是否还存在其他的解决方法呢？如果学生能够发现新的解法，教师要及时鼓励学生与大家分享自己的想法，同时给其他的学生提供启发。如果学生自己未能发现新的解法，那么教师也不能批评学生。教师通过为学生们介绍课堂练习题的不同解法，在练习题当中鼓励学生尽量想出不同的解法，注重练习题解法的多样性，培养学生发散思维，提高学生创新能力。教材当中的练习题与其他的练习题并不一样，其作为教师课堂教学的重要参考依据，还是学生在课堂当中进行学习的重要依据。在小学数学课堂当中，教师要最大程度上发挥出教材后练习题的重要作用，实现良好的课堂练习的效果。

综上所述，小学数学教材后的练习题是沟通知识与能力的重要渠道。所以，数学教师应该高度重视教材后练习题，最大程度上将教材后练习题的资源进行挖掘，结合实际情况适当地选择、整合，利用最理想的使用方法，激发学生数学学习兴趣，良好的提高学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力。

参考文献

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[3]陆义春，邹循东.小学数学教材课后练习题与课程标准的一致性分析——以人教版三年级数学教材“图形与几何”为例[J].广西教育，2019（09）：37-38.