肖爱群

【摘要】为提升学生语用能力、英语素养，以“过程性文本重构”为载体，依托于学生自主学习过程，对英语的核心词汇、核心句型、语法结构等进行改装、重组，达到文本使用的最优化，激发学生学习英语的新活力。

【关键词】过程性文本重构;语用

过程性文本重构就是在学习过程中，把原来文体或载体，句式结构或部分信息改变内容，重组成一个在原有的文本或载体为范例的新文本或载体[1]。不仅重构了文本内容，而且重构了思维方式和学习方法。其基本操作步骤是：文本解构—文本建构—文本重构--创造性重构[1]。教师在课堂实施之前，要根据文本特点、教学目标和学情，对教材文本进行解构，结构的形式多种多样，可以挖空文本内容、拆分文本等方式对文本进行改装或重组，使它形成一个具有情境和现实可操作意义的独立文本语段。再把经过“处理”的骨架文本呈现给学生，让学生通过预测文本、同伴讨论等一系列探究性学习活动，实现语言学习和能力的提升。

在教学实践中，本人对于挖空式的Skeleton骨架文本进行了较多的思考和尝试，并且取得良好的教学效果。现在，我谈谈自己进行过程性文本重构的一些做法和思考。

一、挖空核心词汇

【文本内容】四年级下册Unit 4 B Read and write

【文本分析】该文本的话题是谈论客厅内物品的位置，句型单一集中，复现率高，主要是…is/are in/on/under/near…的表达。

【学生分析】学生在表达物品方位时，对方位词的掌握比较好，但是容易漏掉方位词前面的be动词;对is和are的用法容易混淆。……