谭鑫

摘要：本文通过课堂观察，对目前普通高中英语课堂上教师提问的对象、数量、类型、形式、方式和反馈进行分析，从而了解英语教师课堂提问现状。此外，本文将探索高中英语教师应该如何以更有效的提问去激发学生的思考，并且根据英语学科核心素养提出提问策略。

关键词：高中英语;课堂提问;提问教学策略

美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。课堂提问应该突出学生的主体性地位，改变教师讲、学生听的信息单向交流，而成为教师提出问题、激发学生进行思考、并作出回答的信息双向交流。

一、高中英语课堂提问现状分析

本次研究在重庆某高级中学，观察14个班级为期一学年的英语课。对英语教师课堂提问对象、数量、类型、形式、方式和反馈进行分析，从而了解高中英语教师课堂提问现状。观察结果发现了一些教师课堂提问存在的问题。

（一）实际教学中教师课堂提问存在的主要问题

1.教师课堂提问整体设计仍有欠缺

部分教师过于追求提问问题的质量，而往往容易忽略提问方式与形式的质量，提出的问题往往太过零散难以使整节课形成一个系统的框架。在实际的教学提问中课堂提问的整体设计缺乏，片面性特征尤为突出： 首先， 教师大多会针对书本知识的本身进行提问。其次， 在针对书本知识的认知性问题中， 很大一部分是以精细、牢固地掌握知识的为提问的目的， 因而问题大多分布于识记、理解的极为分散的问题， 问题形式较为单一。……