王 楠/吉林省松原职业技术学院

我国的教育水平和教育模式都随着时代的进步而不断的提高和改善，素质教育与课程改革的普及都随着我国教育水平的不断提高而持续推进。高职院校作为我国教育系统的一大组成部分同样在这个过程之中积极响应，不断力求新的突破和持续不断的改革，积极地转变传统教学方式方法，创新符合时代要求的新型教学模式。针对高职教育体系当中体育教育的创新与发展。本文主要探究在高职体育教学当中赏识教育应用的方式和方法，以及对现阶段在高职体育当中客观存在的一些缺陷和不足展开必要的反思和讨论。

一、现阶段高职体育教育当中存在的缺陷和不足

现如今应试教育普及，高职学校的学生、教师普遍存在对体育教育的认识不足、体育意识较低等情况。在应试教育的前提之下，学历被当做了衡量学生综合素质的唯一标准，体育成绩和分数因为不计入大多数考试考核标准的缘故，不仅学生对这项课程没有应有的关注，学校方面的大多数教师也对体育教学缺乏重视，体育教学的效果堪忧。部分学生上课期间不遵守教师安排，任由喜好和热情进行自由活动，甚至部分学生根本就不来参加体育运动活动。学生和教师大多数都认识不到体育教育的意义和作用，这就导致体育课程的存在不仅不能对学生的身体素质提升产生正面影响，而且还有很大可能性引起学生对体育教学本身的排斥和反感，不仅浪费了学生的学习时间，而且尚不利于学生长期以往的发展和进步。

随着国家大力发展素质教育的脚步，素质教育的理念被写入了全国大中小学校的教育纲程当中，学生群体的地位也逐渐开始得到学校和教师的承认与关注。传统理念的教学课程当中，教师一直都占据着绝对的主导地位，对学生这一课堂的主体难免有些忽视，体育教学的教学目标时常形同虚设。高职阶段的体育教育，课堂上的大部分课堂时间都用于向学生普及体育方面的理论性知识和体育运动的技能要领，对于学生和学生之间的互动以及学生和老师之间的互动都有所缺乏。

除此之外体育在教学过程中缺乏赏识教育，没有形成以积极肯定为主、时不时敲打为辅的评价方式。教师往往是看到学生身上的不足，眼里充满了挑剔与不满，不利于调动学生参与体育课的积极性，学生无法获得成功的体验后就会本能的排斥体育课，因为人的内心往往都渴望被肯定。

二、赏识教育在高职体育教学当中的实践与应用

赏识教育的目标在于提升学生的主观能动性，让学生主动参与到日常教学的活动中来，教师能够借助更加多元化的语言和动作，引导学生对于自身努力的肯定，培养学生的学习自信心，了解体育教育的意义和作用，提升学生对于体育学习的兴趣。赏识教育不仅能够对推进体育教学目标产生积极向上的作用，同时也对学生的心理素质培养有一定的促进作用，让学生能够以体育活动为起点，以更加自信和积极的心态和更加乐观向上的精神面貌面对学习和生活。

(一)在实际教学当中渗透赏识教育

近十几年就读于高职院校的学生都会有一种错觉，那就是高职学院的学生都是因为成绩偏差而没有进入普通高中就读的失败者，对此高职学院的学生会时常抱有一种自卑心理。但是实际上高职学院和普通高中并没有实质上的差别，两者都是国家教育部承认办学的同等级院校，只不过一个学习职业技能，另一个学习文化课程而已。给两者划分界限排列优劣的只不过是社会环境下的不良风气和常年以来大多数高职学院的办学条件和办学风气稍逊而已，然而这却给就读于高职学校的学生造成了一定的心理压力。对此，教师面对高职学生更加应该给予尽可能多的鼓励和肯定，激发学生内在的学习动力和自信心，让学生摆脱属于后进生的心理标签。詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识教育是调动学生积极性的重要手段,也是心理教育的重要原则，一位心理学家考察指出,95%以上的人有自我贬低的倾向，而“学习困难学生”由于长期失败,自我贬低的倾向更为严重，这种不良的心理暗示使他们不能体验成功快乐,把获得的成功的原因归于偶然的外部因素,否认自己的努力和能力。

综上，教师在体育课中应不失时机的对学生进行赏识教育。例如，在高职学院进行篮球技术的教学当中，在文化课成绩上落后许多的学生可能会在篮球运动当中凸显出自己的天赋和技巧，又或者只是单纯的体力和经验比较丰富，教师都应当适时的对其进行夸奖，并鼓励学生若是在文化课成绩方面也能够多一些专注肯定也能够取得相应的成果，顺应事态，提升学生的学习自信心，激发学生内在的学习潜力。

(二)改进教学评价方法，推动团队精神的赏识教育新模式

在高职体育教学的课堂当中，学生所取得的成绩在一定程度上是和教师的评价所关联的，教师的主观判断在一定程度上会左右学生所取得的成绩，同时教师对于学生的学习学习成果评价也会影响学生在之后的学习过程当中的学习态度和主观能动性的发挥。因此，体育教学过程当中的评价也是教师可以用于引导学生进行积努力、奋发向上的一种教学手段。在体育课堂的实际教学过程当中，教师可以采用多项多方位的综合评价体系，采取不同方面的多项成绩相结合的评价方法，让个性化学生可以从不同的方面对自己进行综合向的评定，不会因为单项成绩的不理想而变得消沉和不自信。

例如，在期末教学总评定当中，综合成绩不应只认准单次考试的成绩，而是需要综合平时成绩、考勤、课堂表现以及团队竞赛等多项考核成绩，进行综合排名，将学生的成绩实力和平时的努力表现都当做评定标准，同时也将团队协作能力当做考核标准之一，也是对某些个人成绩不理想但却富有集体协作精神的学生予以肯定和表扬。同时，独立于个人成绩之外的一套团队评价体系，教师对表现突出的团队给予表扬和鼓励，这样不仅使得学生既提升了学生与学生之间的相互协作性，也在一定程度上强化了团队之间凝聚力，提高了团队之中每一个学生学习体育课程的自信心和参与课程的热情。

(三)教师适当的对学生抱有期待也是学生进步的动力之一

每个人在一定程度之上都会渴望他人的认可和肯定，喜欢他人对自己抱有期待，同时为了不让他人失望而自己在内心之中就会激励自己继续努力，取得更好的成果，而高职年龄段的学生更是如此。教师在体育课堂当中适时而自然的对学生表露对其有所期待，并对学生已经做出的成果给予肯定和认同，这既是对学生已经取得成绩的认同，也是对学生未来能够取得更好成绩的一种期待，更是学生继续努力的一种动力之源。在这个过程之中，教师可以委婉的指出学生在学习过程之中的错误，让学生可以在接下来的努力当中完善自己，持续进步。

比如足球教学是学校体育教学一项比较重要的内容，也是学生比较喜爱的一项球类运动，但即便是喜闻乐见的球类运动也不意味人人擅长足球。貌似简单的运动实则对技术、技巧要求都很高，比如颠球技术、传球技术、过人技术、射门技术、停球技术、抢球技术，且对个人团队合作意识、心理素质、身体素质都是一种考验，因此，在足球教学过程当中，对没有足球基础，但表现不错的学生可以表扬其学习进度很快，用不了多久应该会取得更大的进步。对学生抱有期待，这样不仅毫无基础的学生会得到激励，有些基础的学生也会因此而产生紧张感，因为不服输的心理作用和身为有经验者的自豪而更加努力的进行训练和学习，如此在良性的竞争和较量当中，班级学生将会实现全面进步。

三、结语

以目前高职体育教育的现状来看，教学质量和教学水平确实偏低，但相较于普通高中的教学质量和水平却并没有绝对性的差距，虽然在诸多方面都存在问题，却也是可以进行弥补的。赏识教育的导入使得高职学院的体育教育得到了进一步的发展和创新，在高职学院的体育课堂当中导入赏识教育不仅能够让学生切实感受到体育课程的乐趣，激发学生的学习兴趣，而且还能够切实的增强学生的自信心和学习热情，提高学生的身体健康水平，既缓解了文化课程当中积累的压力，也使得脑力疲劳在户外运动当中得到了缓解，从而实现高职教育的实效性。