蒋晶晶　王瑜　李瑶

摘要：本文基于“岗课赛证”融合育人模式，探讨该模式在智能制造行业ERP技术技能人才培养中的应用，并构建了可量化的评价指标体系，设计可持续改进的人才培养反馈机制。

关键词：岗课赛证;智能制造;ERP;评价指标

工业互联网的飞速发展推动传统制造业向智能制造业的转型。转型的进程不是一蹴而就的，需要首先践行ERP+智能工厂模式，实现生产效率的提升;其次拓展企业外联，通过柔性制造、设计制造一体化、协同制造模式，实现企业价值链的延伸;最后构建产业生态价值链，实现以商业创新与业务转型为特征的平台化运营。转型进程中高质量ERP技术技能人才成为主要的生力军。数智化转型打开了大量ERP人才的缺口，自2019年国家推行“1+X”证书制度开始，辽宁省内多所高校结合此契机启用“岗课赛证”的培养模式来打造ERP技术技能人才培养的通路。构建以“职业能力”为核心的人才培养评价体系，成为衡量“岗课赛证”模式下技术技能人才培养质量亟待解决的问题。

一、人才培养评价国内外研究现状

国际上人才培养质量评价体系知名的有柯氏四级评估模型、英国BTEC模式考核评价制度、日本JABEE技术者教育认定机构等。各国都有相应的法令和制度对人才培养质量评价体系进行明确要求。美国的人才培养质量评价模式以认证制度为核心，由州机构领导，联邦援助;德国按照《职业教育培训章程》对职业院校学生进行考核;英国BTEC模式，将学术传统和技能开发与评估相结合;日本JABEE机构负责对高技能人才培养进行认定。

省内，吴继君以大连工业大学为例，构建了创新型人才培养教学评价体系;杨月以沈阳工业大学为例，设计了理工类高校卓越人才创新创业教育评价体系;吴云勇以沈阳工学院金融专业为例，研究了人才培养评价标准体系;辽宁师范大学李时，进行了校企合作模式下应用型人才培养评价研究。省外，孙爱晶以西安邮电大学为例，提出了基于OBE的本科人才培养目标评价体系;肖华凤以南宁师范大学旅游专业为研究对象，探讨了“课岗证赛”融合实践教学评价体系;邵名果以威海职业学院为例，就1+X证书制度下“四实”人才培养评价进行了研究。

结合辽宁省高校本科教育的现状，基于国内外的研究成果发现，目前“岗课赛证”融合培养模式领域的研究成果较为丰富，但相应的人才培养评价体系研究基础比较薄弱。

二、“岗课赛证”育人模式在ERP人才培养中的应用

以培养学生专业知识和职业能力为向导，开展全方位立体化调研。以国家社会及教育发展为根基，从国家政策解读、行业发展、企业需求、学校定位、毕业生调研、专家调研、对标高校调研和其他利益相关者调研等多维度出发，深度挖掘行业和职场对于学生素养和能力的需求。依托“1+X”证书制度，重新梳理“岗课融合、课赛融合、课证融合”的培养链路，构建层次化实践机制，确定学生能力提高策略，建立多元和梯次化评价机制，践行“岗课赛证”育人模式的融合应用。“岗课赛证”人才培养体系设计如图1所示。

三、“岗课赛证”人才培养评价指标体系

（一）指标体系建立

以学习评价理论为基础，通过对高校教师群体的实证调研，探究不同形式的学习成果。通过专家访谈、小组焦点访谈、文献综述、内容分析等方法，获取线上线下学习成果信息，进行归类、精简和修订，归纳总结得出知识、技能、态度和价值观四个领域学习成果的表现形式集合。以学生获取企业需求的能力为导向，围绕“岗课赛证”四元评价主体，构建以“岗”为中心，实现“岗课”“岗证”“岗赛”一个中心，三个基本点的系统化评价体系，针对学生通过课程培养、岗位实习、行业认证、技能大赛等手段立体化培养所获取的能力进行评测，形成一个可量化的评价体系，如表1所示。

（二）参照国际惯例量表开发流程进行指标量化

以二级指标“课程学习效果”为例，指标量化流程如下：

第一步：知识、技能、态度和价值观属性研究。采用访谈调研、文献综述、内容分析等方法，确定能力指标属性。

第二步：评价量表开发。具体包括：确定量表的依据;文献采集——发展属性集合;焦点小组访谈——决定量表内容;专家意见——形成预测试问卷;数据聚类分析;量表检验——信度和效度检验。

四、“岗课赛证”人才培养评价的反馈机制

运用上述内容中建立的评价指标体系，对整个技术技能人才的培养提供一种反馈，形成了一种动态评价调整策略。首先，结合企业、行业、毕业生等利益相关者调研、“岗课赛证”融合育人理念和专业特色，确定技术技能型人才专业培养目标。依据此目标，参照教育部指导性纲要、“1+X”证书制度、行业认证标准、学校发展与定位，确定专业毕业要求，并分解成技术技能型人才培养能力体系。以能力为导向，映射“岗课赛证”模式下理论与实践课程体系，进行课程、项目、活动、专题四维一体实施环节设计。参考“岗课赛证”培养模式、行业机构评价、用人企业评价和其他利益相关者评价，建立人才培养评价体系并进行指标筛选和量化处理，运用相关模型进行人才培养质量评价，反馈修订人才培养目标和培养路径。反馈机制如图2所示。

五、结语

本文围绕智能制造行业ERP人才培养“岗课赛证”模式的融合应用、评价指标体系和反馈机制进行了探讨，为高質量ERP技术技能人才的培养提供了有效的评价手段。

参考文献：

[1]吴继君.创新型人才培养教学评价体系的问题与建议[J].中国高校科技，2017（04）：69-70.

[2]杨月.理工类高校卓越人才培养全过程中创新创业教育评价体系和效果监测的研究[J].法制与社会，2019（08）：205-206.

[3]吴云勇，吴奉原.评价标准体系下金融学专业人才培养的构建研究——沈阳工学院金融学专业的实践[J].时代金融，2016（14）：179-183.

[4]李时，姚承胜.民办本科院校校企合作应用型人才培养评价及实证研究——以H学院为例[J].决策探索（中），2018（04）：74-75.

[5]孙爱晶，陈怡君，石晓娟.基于OBE的本科人才培养目标评价体系探究[J].高教学刊，2017（09）：33-34.

[6]肖华凤，陈昊华.旅游类专业课岗证赛融合实践教学评价体系研究[J].文教资料，2020（19）：167-169.

[7]邵名果，李传伟.基于1+X证书制度的“四实”人才培养评价体系的构建[J].湖北工业职业技术学院学报，2019（12）：12-16.

[8]胡剑锋，程样国.基于OBE的民办本科高校大学生创新创业能力评价[J].社会科学家，2016（12）：123-127.

本文系2022年度辽宁省经济社会发展研究课题——智能制造背景下“岗课赛证”融通的技术技能人才培养评价体系研究（课题批准号：2022lslqnwzzkt-014）的阶段性研究成果。