杨月娴

摘要：随着新课改的发展，部编版小学语文课本也进行了更新，在传统重视语文阅读教学上更加侧重写作的教授，通过将阅读和写作教学相互结合，能全方位将小学生们的语文写作思维能力得到提升，同时提升学生们的语文素养。本文主要结合部编版小学语文教材，分析了语文阅读与写作结合的有效策略，希望可以有效促进小学生们的语文学习。

关键词：部编版;小学语文;阅读与写作;结合

前言：在小学语文教学期间，阅读与写作占有很大的教学比重，对提升小学生的语文素养起到非常关键的作用。把阅读、写作相互结合可以增强小学生在学习语文期间的灵活程度，也使小学语文教学更契合新课改的发展。对此，怎样在新课改下有效促进小学生们学习语文学科，这是教育工作者需要思考以及解决的问题。本文结合部编版小学语文教材分析了怎样有效将阅读和写作进行结合，并提出了解决的策略。

一、小学语文读写结合的意义

在小学语文教学当中，阅读与写作是教学中的重点内容。然而，受到学生自身知识和老师教学内容选择不充分的影响，小学生们通常无法深刻理解课文内容，致使学生们的阅读和写作的学习效果不能达到最佳的理想状态。因此，把阅读教学和写作教学进行结合是可以在一定程度上解决小学生们学习语文的问题，全方位将小学生们的语文素养进行提升。首先，从教学起源来看，小学语文阅读教学与写作教学这两者间有着较为紧密的联系，相互促进。其次，从教学的结果来看，将小学语文阅读教学与写作进行结合可以有效激发出小学生们学习语文的兴趣，能提升小学生们自身的语文学习素养。其三，从提升学生自身素养来看。把阅读、写作想结合，有助于学生们能形成对语文的学习情感，从而使小学生们的读写能力得到有效提升。

二、小学语文教学中读写结合的有效策略

1.运用有效措施来激发小学生对语文的阅读兴趣

在小学阶段的语文阅读教学期间，激发小学生学习兴趣，可以帮学生们以良好的状态进入到语文阅读的学习当中。也可以使孩子的写作能力得到锻炼和提升。对此，语文老师要在语文阅读教学期间，选择有效的措施，去激发出学生们对语文的阅读兴趣。首先，在语文阅读教学期间，老师要积极选择，可以调动小学生主动性的阅读材料。另一点在进行阅读教学当中，老师要选取学生们比较喜欢的方式进行阅读教学，并按照学生们的学习情况和理解能力，由浅至深实施语文阅读教学，例如，当老师在讲解部编版小学语文五年级上册教材中的“鸟的天堂”这一课时，老师在课堂上运用多媒体课件呈现出各种鸟的外在特点，并引导小学生更直观的去认识多种鸟的外形。在阅读并了解了多种鸟的外在特征后，老师可以让学生们通过写作的形式描写出自己喜欢的小动物，以此方式实现学生们学以致用的个人能力，有效促进小学生们对语文知识的学习。

2.在阅读期间帮学生们形成读写结合的好习惯

想在小学语文教学当中提升学生们的语文素养，这就需要老师在教学期间做到将阅读与写作相互结合，这更是提升学生们自身语文素养的重点。在读写结合教学期间，老师要侧重引导学生们形成好的学习习惯。首先，在阅读教学期间，老师要引导学生们能分清楚精度和泛读，能保证整个的阅读流程井然有序，实现理想化的语文阅读效果。其次，要想形成好的阅读学习习惯，老师要更加重视指导学生们仿写句子和摘抄好词好句，以此来提搞学生自身的写作能力。例如，当老师讲解部编版小学五年级语文教材中的“桂花雨”这课时，可以引导学生们在文中找出描述精彩的句子，随后让学生们按照这些经典的句子仿写，并要在仿写的整个过程里尽情去感受和领悟这些句子呈现出来的优美之处，通过句子的描述可以体会到作者的思乡之情。

3.让学生们掌握多样的写作技巧

在小学阅读及写作教学期间，老师要不断加强对学生们写作技巧的引导，指导学生们分析文章阅读用到的描写手法，随后在运用练笔或模仿的方法把写作技巧融入到学习语文知识当中。例如，当学生们在学习部编版小学五年级语文教材中“四季之美”这课时，由于这一课的教学目标是让学生们正确朗读课文并背诵，感受作者所描述的四季之美的特殊韵味，老师要引导学生们反复进行阅读并找到文中的独特描写手法，并让学生们掌握住按时间顺序描述四个季节的方法以及使用排比的修辞手法来描述四季的方法。

4.引领学生在读中积累

阅读是学生状取信息、丰富积、拓宽视域、提升能力的必然途径，更是促进学生认知发展的最佳选择。因此，教师在开展阅读教学时。应多给予学生一些自主思考、深度感知、合作研讨的机会，让其在"读"中去分析、去探索、去体味，进而通过彼此之间思维的搅撞，理解课文内液，掌握重点词汇。明确课文写了什么，怎么写的，为什么这样写？逐步为其开启写作而铺路。同时，还应倡导学生在阅读中自主积累课文中的优美词汇、表达方式、修辞手法等，以通过对其内化与吸收，将其应用至写作领域，达到运用自如、灵活驾取的效果。例如，在开展《太阳》阅读中，教师可通过对其中所涵盖的打比方、列数字、作比较等说明方法的进解与分析，在课堂引入某一生活实物，让学生开展随文练笔，以强化其对不同说明方法的掌握，为写作教学的开展而奠基铺路。

5.带动学生在读中悟写

随着学生阅读积淀的深入、丰富，教师应在"读"的基础上适时渗透一些"写"的实践。以避免阅读与写作长期割裂，影响学生认知发展的整端出现。因此。教师可以阅读文本为载体根据其在情节、结构、语言、主题等方面的特性，适时融入一些辅助性续写、仿写、改写等训练。让学生在填补课文留白、创编课文情境、续写课文结局等过程中进行想象联想，开展创新创造。并将阅读所状与自身生活体验有机关联起来，进一步拓宽其认知空間、丰富其思想情感，为写出更具感染力、生命力的作文而提供铺垫。例如，在开展《荷花》阅读中，可借助问题;课文是怎样写荷花的？哪些是具体描写？哪些是对荷花的想象？组织学生在探究中关联自身生活体验，选择自己最喜欢的一种花，根据其特点、样子等进行仿写，来帮助学生领悟写作技巧，对其灵活驾驭，发展写作能力。

三、结语

综上所述，在小学语文教学期间，阅读与写作占有很大的教学比重，对提升小学生的语文素养起到非常关键的作用。所以，在语文阅读教学期间老师要选择有效措施提升学生们的语文阅读量，此外，在写作教学时，老师要更为重视学生们的写作能力，并在学生们落实写作任务后让学生们按照小组互相评价的方法学习。老师也要运用多样化的教学方法不断加强读写教学的结合，进而有效提升小学生自身的语文素养。

参考文献：

[1]张志强.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].试题与研究，2021（24）：9-10.

[2]孔仙洁.小学语文阅读写作契合路径的探索[J].新课程，2021（34）：37.