钟丽华

摘要：本文阐述了习作教学中，教师应尊重学生个性，丰富学生积累，激活文思，授以方法，让孩子们自由表达，让他们纯真的性情、飞扬的灵性在习作中绽放。

关键词：尊重个性 丰富积累 激活文思 读写结合 挖掘潜能 展现自我

孩子的个性存在着差异，这丰富多彩的个性绽放出来的灵性，应该是千姿百态的。但在考试这个指挥棒的影响下，学生在作文的条条框框中往往迷失了自我，写作时无从下笔，他们的真情体验常常被忽略，作文几乎与现实绝缘，千人一面，没有个性。

习作教学中，教师应尊重学生个性、丰富学生积累，激发学生个性的形成及和谐发展，使学生在自己的习作中说真话，写真情，充分体现他们各自的认知水平、情感因素、思维能力、生活经历体验等，让孩子们放飞自我，写出真我的风采。下面就此谈谈本人的一些粗浅的做法：

一、引导观察，勤于积累

学生习作能力发展的规律是由积累到创造。学生如果动笔前没有素材、知识和语言的积累，作文时就不能做到情动而辞发。所以，让学生有一双善于发现的眼睛，有一颗善于感受的心灵，训练学生做生活的有心人，以此拓展学生素材积累空间就显得尤为重要。

1.扩大视野，开阔思路。生活中有取之不尽的题材，从学校、家庭的小圈子到课外、校外、大自然广阔的天地，我都会引导学生用心观察，积累习作素材。学生耳闻目睹、亲身实践，他们热爱生活，体验过生活，提起笔来才会感觉有话可说，有话想说，习作时才能审视自己的内心，写出真实的感受和体验。

就算是疫情期间，学生们不能外出，不能上学，我也没有放松对学生们的引导。我让学生在班级群里进行好书推介;唱首歌献给抗疫英雄;用画笔描绘抗疫英雄;诵诗赞美抗疫英雄;写信给白衣天使......我还引导孩子们在家养花、进行小制作、烹饪、看书、看电视、看电影，写读后感、画思维导图、做手抄报、学跳舞、居家运动等，再让学生们写生活日记，讓形形色色真真切切的体验成为学生写作资源的活水，学生们在文中尽情倾诉心声。

2.及时记录，储存积累。随着时间的流逝，经验的积累，孩子们对身边的人、事、景、物的感悟也与日俱增。生活中的一人一事、一景一物都可以成为学生笔下的话题，如不注意积累，习作的闪光素材便会失之交臂。所以，让学生做好观察笔记、阅读卡，写好日记非常必要。学生的素材积累多了，想象就越丰富，作文思路也会更开阔。于是，在平时，我只要捕捉到契机，就会指导学生观察，落笔成文。学生每完成一本日记本的记录我都给予大力的表扬和物质奖励 ，有效激发了学生动笔的内动力，大多数学生能坚持写日记，日记内容真实、内容丰富。

如：班里的学生晨练时低血糖晕倒了，老师们无微不至地关怀，学生们自发地关心帮助，对这样的场面学生们都有自己的真实感受，写起来自然真情流露。

二、联系实际，激活文思

自由习作就是引导学生把自己的认识感受原汁原味地表现出来，心里有什么笔下写什么，不一定要立意深远，哪怕是一个小小的微笑，一件细微的小事，一丝淡淡的心绪都可以在学生笔下无拘无束地表现，要让学生成为自己思想感情的主人，不能让学生说些没有真实体验的空话套话。

如在进行景物的习作教学时，由于平时同学们对于日出日落时的变化观察得不那么细致，我便制作了日出日落的视频让学生观察。教室里顿时沸腾了，孩子们睁大眼睛聚精会神地看着：日出日落是多么美丽！之后教师放慢视频速度指引学生再次观察，屏幕上太阳的每个细微变化都相当清晰明了，而且具有连贯性，成功激发了学生无限的想象，学生有了新的发现，不但写出了具体的文章，再现了美丽的景色，而且字里行间还流露出对景物的喜爱之情。

三、授之以渔，读写结合

阅读是积累的主要路径，是习作的基础。首先，我会有目的地指导学生对课文进行细读、揣摩、品味，并让他们摘抄课内外书上的好词好句、精彩片段、名人名言等。要求学生熟读成诵，扎扎实实学习各种语言风格，在积累中渐渐丰富自己的语言。其次，要指导学生在阅读中学习观察的方法、写作的顺序、遣词造句、连词成段等写作的基本功。在读中积累实用的语言材料，积淀丰富的语感，学习“名师”的表达方式，学会语言运用的技巧，进而能提取精华，创造性地运用于自己的习作中去。

例如学习《人物描写一组》后，在老师指导下，学生们认真揣摩课文中的临死前的严监生等形象鲜明的人物，学习人物描写的方法，仔细观察生活，观察平常生活中人物的言行举止，神态的细微变化，写出了许多优秀的作品，如：《唐僧奶奶》《麻将迷老妈》《家族歌星》等均在报刊上发表。

四、点燃激情，挖掘潜能。

习作后，我会重视学生习作的修改与评价，使学生体验到成功的快乐，进一步激发学生的表达欲望。

1.鼓励为主，善于指引。在作文修改、讲评时，对一个好词、一句佳句我也会及时表扬。态度亲切、真诚、和蔼，语言尽量温柔、幽默，就算学生习作内容千篇一律，也不能全盘否定，要在保护学生积极性的前提下，进行对比，指出优劣，循循善诱，让学生在愉悦的氛围中恍然大悟，进而引导学生从自身出发，写出有自己个性的作文来。

2.展示自我，树立自信。习作后，我常常会评选优秀小作者，让他上台大声朗读自己的优秀作文，全班同学欣赏;在班里张贴优秀作文或进步作文;有时还把整理评改后作文，通过展示点评过的优秀作文片段，让学生欣赏并学习范文优点，让学生进一步明确习作目的。我还鼓励学生多投稿报刊杂志社，争取发表。孩子们在此过程中体验到了成功的喜悦，还拿到了自己辛苦挣得的稿费，成功将学生习作的潜能激活，变“要我写”为“我要写”。习作兴趣空前高涨，并持久亢奋，写作的能力也越来越强。

3.欣赏别人，互相启发。选编优秀作文集，每一名同学挑选自己最好的习作经过认真修改后推荐出来，同学之间互相评议，编成班级作文选、班级报刊或学生个人作品集，在同学间交流，让学生在与老师、同学的思维情感碰撞中受到启发，提升自己。

在作文教学中，拓宽学生素材积累的渠道，用活泼的形式激发学生的兴趣，调动学生的参与意识，让学生发挥自己的想象力，主动地进行学习，学会积累运用，学生才会说他想说的，写他所想的，才能在文中体现自己的真情，张扬自己的个性，心灵才能得到真正的释放，做到“我手写我心”，展现出自我的风采。

参考文献：

1.江瑞华.构建灵性课堂 张扬学生个性[J].内蒙古教育：基教版.2013

2.刘萍.习作教学中如何张扬学生的个性.基础教育论坛.2014

3.《语文新课程标准》。