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读写结合中的仿写策略

2016-11-11艾晓辉

考试周刊 2016年86期
关键词:读写结合小学语文

艾晓辉

摘 要: 读写结合讲究的是“读”与“写”的互相迁移,同步发展。仿写,就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种写作训练方法。对于小学生而言,仿写能降低他们写作的难度,使他们由读到写。在小学语文阅读教学中,找准仿写点,巧用仿写策略,能有效地促进读写结合。

关键词: 小学语文 读写结合 仿写策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”《义务教育语文课程标准(2011年版)》为小学语文教学指明了方向,越来越多的老师更重视语文教学中的读写结合。读写结合讲究的是“读”与“写”的互相迁移,同步发展。

仿写、续写、改写、编写等都是写的内涵,都可以作为读写结合的“写”进行训练。然而各种“写”与“读”相结合后对学生习作水平的促进作用却不一样。小学生由于受知识、经验、情感等因素的局限,又以形象思维占主导地位,所以模仿是儿童学习语言的基本途径之一。写作理论告诉我们,所谓仿写,是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种写作训练方法。对于小学生而言,仿写能降低他们写作的难度,使他们由读到写。在小学语文阅读教学中,找准仿写点,巧用仿写策略,能有效地促进读写结合。

一、在典型词语处仿写

词语积累、运用是低年级学生的语言基本功。在小学语文阅读教学中,教师要善于发现典型词语的构成形式,根据学段的不同进行引导、仿写。

陈敏老师在执教人教版二年级下册《泉水》一课时,引导学生读好描写泉水多的词语“很多很多”,并比较“很多”与“很多很多”的区别后,准确抓住仿写点,有效地进行读写结合。

师:嗯,重叠的词语更有威力。你能用“很?摇 ?摇很?摇 ?摇”这样的词语说说现在你看的情景,或者表达一下你的心情吗?

生(略)

师:用“很?摇 ?摇很?摇 ?摇”这样的词语夸夸咱们班的同学。

生(略)

师:夸得这么起劲,被夸的同学高兴得脸上都开出花朵了!来,同桌之间互相夸夸,记得用上“很?摇 ?摇很?摇 ?摇”这样的叠词。

教师抓住仿写点,从“泉水的特点”迁移到“现场的情景”“同学的优点”,体会重叠词在表情达意方面的作用,有效地培养语感,有力地促进消极词汇向积极词汇转化,让学生充分地在语言实践中学习语言,在语言实践中发展语言。

二、在典型句式处仿写

典型的句式常常能表达独有的情感内容,它很好地将形式和内容统一起来。这样的句式就是读写结合要重点仿写的内容。沈玉芬老师在执教《鹬蚌相争》一课时,这样教学——

师:你看,他们连说的话都一样傻(出示鹬和蚌的对话),有什么发现吗?

生:他们的对话都用了“今天不……明天不……就会……”

师:这个句式告诉你:这样的行为会产生很严重的后果。都有威胁或警告别人的意味。那好!聪明的同学们,谁能写上两三句话,就能让他们停止争斗?用上这个句式“今天不……明天不……就会……”

(生写话)

师:谁来劝告他们?

这个句式的特点是:用连续性的行为推断出一个确定的可怕后果,以此让人警醒,达到规劝的目的。学生仿写的语句不仅仅是对寓意的领会,更是言语能力的提高。

三、在典型段落处仿写

课文里有些段落或在表达的顺序上鲜明,或在表达的语言上独特,或在表达方式上特别。如果教师能引导学生发现作者的表达形式,在阅读中学习运用语言,就能有效实现读写结合。孟丽君老师在执教《威尼斯的小艇》一课时这样教学——

学生通过小组合作探究学习第五自然段,完成表格,总结出:只要生活在威尼斯的人都离不开小艇,小艇的作用与人的关系太密切。作者不可能一一写出来,只列举出四个有代表性的人物,人物不同,地点不同,做的事件也不同。作者在第六自然段用大量笔墨详细描写威尼斯夜晚的静,这一详细描写跟第五段四个动态描写的例子形成鲜明对比,这种“四例一详”“动静结合”的写法更突出了小艇与威尼斯城的关系。

学生通过多种形式的朗读体会这一表达上的特点,然后运用四例一详、动静结合的方法写一处景物。学生在仿写中运用这一表达方法,提高了表达能力。

四、运用说明方法进行仿写

特级教师高林生在《为语文插上奋飞的翅膀》一文中强调:“仿写是读写结合最基本的形式。通过模仿这一活动,就能使阅读和写作很好地结合起来。”郭荣老师在执教《布达拉宫》一课时,开课伊始就提出明确的要求。

师:同学们大家好,我是第一次来南京,好多老师和我一样,也是第一次踏上六朝古都。我们准备今天去浏览一番,作为南京的小主人,你是不是可以向我们推荐一下南京的风景名胜呢?

生纷纷介绍(略)。

师:我知道了,南京真是一个有着众多旅游胜地的地方。但是你们刚才介绍的这些对我们这些外地人来说只是一个名字,那如果想让这些旅游景点在我们的头脑当中丰满起来,那还需要进行详细而具体的介绍,怎样使你们的介绍既能说明景物的特点,又能吸引我们?今天我就通过一个例子,学习一些方法。这个例子就是刚才同学们读过的课文。

这样设计,立足读写结合,直截了当地提出这节课学习的重点,使读写结合的阅读教学方式有效地在课堂教学中顺利展开。

五、在谋篇布局处进行仿写

在小学语文阅读教学中,教师还可以指导学生在熟读文章的过程中,掌握文章的基本脉络、结构布局、思想内容,并从中得到思想的熏陶和心灵的启迪,增强学生布局谋篇的能力。

比如《白鹅》这篇课文,是按照“总分”的顺序写的,条理很清晰,是学生仿写的典范。学完课文后可引导学生仿照课文的结构续写,描写自己熟悉喜欢的动物。了解总分这种写作方法之后,继续扩展练写其他文章,写人、写景和状物的文章,学生有法可依,写起来就容易多了。

参考文献:

[1]陈敏,张祖庆,陈宝铝.流进心田的叮咚泉水.小学语文教学,2014.01.

[2]沈玉芬,薛法根.组块教学言意兼得.小学语文教学,2013.08.

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