龚建花

摘要：在学校中，通过在各学科的教学中有效融入批判逻辑逻辑思维训练是提升学生综合逻辑思维能力，提升创新力的一个重要手段。初中语文学科，凭借其自身丰富广阔的人文知识与情感积聚，成为初中生锻炼批判思维的一个重要的载体和媒介。在语文阅读教学实际中部分教师已经有意识的在逐渐切入批判性思维了，但是在实施力度和效果上还是不够，本文尝试探析在具体的初中语文阅读教学中如何全面释放批判性思维的作用与价值，既提高学生的语文阅读能力也能够在实际践行中将学生的批判性思维提升一个高度。

关键词：初中语文;批判性思维;阅读教学

引言

事物的发展往往是从对事物本身的批判与质疑开始的。初中语文阅读教学是培养学生们阅读与理解能力的重要载体，是学生人生价值观念世界认同观念养成的关键载体。而阅读行为本身就是一种在理解的基础上的传承与批判的相融合。教师在阅读教学过程中要引导学生开展批判性思考。然而，现实来看，在当下的初中语文阅读教学中，一些教师主要倾向采用的仍然是以感染、熏陶和理解和接受为主的传统阅读教学模式，很少涉及对学生的质疑、批判、再诠释和多角度理解方面的引导和训练，即使偶尔有所涉及，也往往比较笼统概括，所以学生的批判性思维是无法应运而生的。

一、初中语文阅读教学中批判性思维运用情况分析

（一）教师自身批判性不足

在阅读课堂上，教师扮演的角色是教学上的“指向标”。教师对阅读材料的吃透情况以及教学方案的设计科学性情况都会直接影响学生的阅读学习效果和质量。在实际的教学中，大部分教师对于阅读教材的解读，更多的时候是基于语文基础知识和考试知识点的积累两个方面，教师很少会发挥自己的批判性思维换个角度重审阅读教材，从而发掘教材中存在的可批判性空间，继而利用这些空间来进行教学设计创造，构建对学生批判性思维训练的教学环节。

（二）教学的启发生成能力不足

在新课改时代，教学中融入自主合作探的关键要素是必要的。在初中语文阅读教学的课堂上，教师们已经能够逐渐将学生作为课堂的主体，也能够意识应该将学生在课堂中的主体性激发出来。但是在实际的教学实践中，也不难发现，一些教师还是习惯于教授式的被动学习法，为了保证课堂教学的顺利，教师在课堂上的互动往往都是按照备课逐一开展的，对于课堂上学生们的一些备课以外的质疑和批判性观点，教师往往有一种厌烦情绪，采取置之不理或者式转移话题。导致学生们的批判思维无法有效生成、另外一方面，一些教师设计阅读思考题，通过问题思索与解答的方式，尝试提高学生的批判性。但是，在由于教师对批判性思维方法的理论研究不到位，所提出的问题其引导性不强，所以也和很难真正激发学生们的批判动力和思维活跃。

（三）教学的思维评价不到位

在一节语文阅读课的最后，教师的学习效果点评中，往往比较注重的点评点式朗读技巧有无掌握，文章的体裁特征，作者的思想情感等语文阅读的基础知识点，很少会设计对学生在整节课上思维表现情况的评价，由于学生针对阅读文章所提出的思维质疑和批判，往往是无法得到老师的有效互动和回应的，所以久而久之，批判性思维的释放就会削弱。

二、初中语文阅读教学中批判性思维的具体实施

（一）巧设问题，激发批判

一个成功的初中语文阅读教学问题设计方案，一定是对初中生的学习主动性和思维活跃性起到激发作用的，是能够促进初中生对语文知识的理解的，是能够很好的引导初中生逐渐形成语文阅读兴趣喜好并且逐渐练习而热爱阅读的习惯的。这种问题设计方案的突出特点是擅长紧抓课堂教学的一些细致环节，并且能够切实结合学生门当下的学习现状来构建一个相对较为科学的、为大部分学生所能接受和喜好的问题情境，通过引导学生们在这一情境中的主动探究和合作学习，从而获得知识与能力的提升。例如，针对教材文本《丑小鸭》，教师可以设计一场有关丑小鸭变成白天鹅的原因的辩论比赛。讨论中有的同学会认为丑小鸭意志坚定，虽然经历无数的挫折和打击，但是始终不放弃对美的追求，最终实现了梦想。而有的同学则会提出不同意见，他们认為为什么一定要宁死也要变成白天鹅？为什么白天鹅就是高贵的，而丑小鸭就是低贱的，他们认为这是一种身份歧视，是对人的不尊重，是不正确的。经过这种阅读文本上的充分延伸、思路扩展，学生的思维被彻底打开，在质疑、批判中逐渐锻炼着自身的批判性思维能力。

（二）消除思想禁锢，点燃思维火花

在实际的阅读学习中，学生们的思维总是容易被文章本身限制住，难以跳脱出已有思维的架构之中，但这并不表示学生没有批判思维，所以教师就要通过有效的教学策略来解放学生固有思维的束缚，让思维火花全面的碰撞出来。例如在学习课文《走一步，再走一步》时，学生们的常规思维时对文章中孩子在父亲的鼓励下鼓起勇气客服恐惧、战胜恐惧的一种理解。教师可以通过问题引导，让学门跳出常规思维，打开思维活跃度，想一想，如果在父亲没有出现的情况下，作者优惠做出什么样的选择呢？勇敢是不是一定要借助外力呢？这样一个具有争议的问题，会将学生们的思维打开，用更加批判性的思维去深入阅读文章。

（三）激发创新意识，触发批判思维

养成批判性思维要以自身创新能力为培养皿。在初中语文阅读的课堂教学中，教师要不断创造各种教学时机来触发学生们的创造意识和创新思维，继而进一步触发他们的批判性思维。例如针对课文《紫藤萝瀑布》，教师可以设计一个创作"花语"的环节，让学生自己组织语言写“花语”，且要求“花语”一定要是自己的创作表达，不能完全抄袭或者仿写，借此，来锻炼学生们在课文阅读理解的基础上的二次文学创作。再如，在《皇帝的新装》中教师设计一个“反转大挑战”的创作活动，引导学生对这个故事的结局进行重新编写，并陈述这样写的目的。通过这种方式，可以让学生的创新思维全面释放，从而思维得到更加深入的锻炼，形成一种批判性的思维视角。

三、结语

总的来说，批判性思维对于初中生语文阅读理解能力和语文综合素养的养成都有着十分重要的意义和价值。初中语文教师要善于在具体的语文阅读教学实践中切实的创造空间和条件去训练学生们的批判性思维能力。通过对现实实际的有效分析，提出了巧设问题，激发批判;消除思想禁锢，点燃思维火花;激发创新意识，触发批判思维三条实施策略，旨在对批判性思维在初中语文阅读教学中有效运用发挥一定实践作用。

参考文献：

[1]洪春燕.初中语文阅读教学中批判性思维培养策略研究[D].南京：南京范大学，2018.

[2]王利胜.批判性思维教学法在初中语文阅读教学中的运用[J].试题与研究，2019（09）： 26.