温思琳

摘要：在小学阶段，学生的学习能力发展需要建立坚实的基础，其中语文学科对学生的影响始终起到重要的作用。语文教学对于学生的培养是多方面的，其中学好语文基础知识对培养学生的思维起着非常积极的作用，更能促进学生的在学习生活中其他能力的建立。同时，通过语文教学可以培养学生读的发散思维能力，这对学生的影响是具有十分积极的意义。通过有效的培养路径来对小学生进行思维能力的培养，尤其是思维能力中的发散思维的提升，对一个学生的成长起着积极的促进作用。

关键词：小学语文;发散思维;教学

小学阶段是培养学生各种能力的重要时期，这一阶段也是语文教师应该着重把握培养学生的各项能力，如思维能力中的创造性思维、发散思维等。尤其是其发散思维，可以通过不同的角度来培养学生的发散思维。基于新课标对于小学阶段语文教学的要求，教师对于学生的培养重点之一可以说是培养学生的发散式思维，在培养的过程中，需要语文老师结合课程促进学生的发散思维。

一、增加信息获取渠道，为发散性思维提供基础

小学生发散性思维的基础是要具备丰富的见闻，在物质基础之上，学生能产生天马行空的想象力。在想象力的基础之上，学生会有发散思维的物质基础。所以，学生在语文课程的过程中，不仅要对课程中的内容做到吸收和掌握，同时也要在老师的引导下，拓宽知识面。在人文、社科等方面，都可以围绕课程进行有效的拓展，让学生拥有广博的见识，这样学生在思考问题的过程中可以从不同的维度进行考量。在处理问题的时候会更加灵活，不拘泥于所谓的标准答案，从而锻炼自己的发散性思维，是自己更具有创造力[1]。

比如，在语文教学的过程中，由教育部组织编写4年级《语文》第五课《琥珀》。在教学的过程中，首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文内容。所以，我首先让学生尝试把课文分段，理清脉络，这样有利于对全篇课文内容的把握。其次，教学的重难点是能自己说出琥珀的形成过程，找到推测的依据，体会科学家想象的合理。从松脂球的形成和化石的形成两个方面让学生感知过程，再结合实际，分析科学家已知和不知的内容，从而找到依据，体会推测的合理。教学中有适当的拓展，让学生想象生动的画面，描写具体的场景，体会琥珀的形成。

二、塑造良好环境，提升学生思维活跃性

学生在良好舒适的环境中，心情舒适，可以更好发挥天性，其想象力可以无拘无束，更好的参与到语文教学的过程里。通过其想象力的釋放，学生的创造能力可以得到有效的提升。在学生用创新性思维去思考问题的时候，便可以更多地运用到发散思维，使用多元化的思考方向，不拘泥于一种思考方式，这样学生在学习和生活的过程中，便可以更具有灵活性。

教师在语文教学的过程中，可以使用多元化的讲授方式，不拘泥于讲授法，可以采用民主，和谐的方式。比如，讨论法、演绎法等等。这样可以创设一个轻松越快的课堂，激发学生参与其中的热情。在此基础上，可以提出一些有很读的问题，学生在头脑风暴的过程中，可以充分的的运用其大脑，占据课堂的主动权，将教育的模式从被动的接受演变成掌握课堂，使课堂充满活力。在此过程中，学生的发散式思维得到了充分的锻炼[2]。

比如：由教育部组织编写4年级《语文》第三课《天窗》，课程开始由情境导入，“活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会让孩子们变成一个好玩的世界。这节课，我们就来透过天窗，感受孩子们奇幻丰富的世界。”通过形象化来引导学生。本课教学时注重朗读理解。让学生通过自由读、感情读、互动等多种方式反复体会天窗给孩子们带来的快乐，从而理解小小的天窗是孩子们“唯的慰藉”。其次，通过师生活动，翻转课堂，交流点拨，突破难点。教学时以读代讲，在充分理解前文、感受孩子丰富想象的基础上来理解最后一段，就会容易很多。

三、鼓励学生提问，激发学生对的发散思维方式

学生的思维方式受学校教育和家庭教育两方面的影响。在学生成长的过程中，经常要受到家长和老师的指责，纠正其行为。在语文教学的过程中，应该发现学生的思维特点，促进学生勇于创新，不惧怕自己的真实想法被质疑。鼓励学生也可以对教材和老师进行质疑，具备良好的发散思维，勇于发现问题，解决问题。

首先要从转变思维开始，端正学习态度。在正确的方向，理解课程的前提下，拒绝无理取闹。需要教师引导学生在课余时间对所学知识进行梳理，对于不理解和不认可的地方可以勇于提问，通过互相探讨来梳理知识。教师在这一过程中可以促进学生的探索欲望，从而提升学生的发散思维。

其次，塑造和谐的课堂环境。语文教师需要提供一个和谐的课程环境，这样可以促进学生在课堂中的舒适度。学生在放松的环境下，更能激发内在的潜意识，从而迸发出更多地想法。鼓励学生提出疑问，不要担心自己的问题简单等，这样可以对学生的发散思维起到良好的作用。

最后，在鼓励学生提出疑问的同时，要用正确的方法引导学生，教会学生学习的方法，在提问过程中要紧密结合课本的知识，在合理的框架内发散思维。培养学生多元化的去发现问题，从基础知识、表达方式、主题思想等方面去培养自己的思维能力[3]。

语文教师的任务时让学生所提出的问题都在课堂上得到解决，同时也要明确并不是所有的问题都有标准答案。可以给学生留出思考的空间，从而促进学生的发散思维，让其明白思维的过程是有价值的。并且通过有效的讨论，可以使问题得到有效的论证，从而使自己的思维能力得到提升。

结束语：

学生的发散思维能力在培养的过程中学校起着非常重要的作用，其中小学语文教学的过程是小学教育中十分重要组成部分。在发散思维培养的过程中，需要着重关注学生的具体情况，教与学相结合，语文教师起着导师的作用，需要语文教师不断地总结与改进方法。只有适当的培养方式才能让学生的发散思维真正的得到提升，促进学生在未来的学习和生活中可以得到更好地发展，成为自己人生的主人。

参考文献：

[1]兰昌雪.小学语文教学中如何有效促进发散思维培养[J].教育界，2020，{4}（28）：46-47.

[2]葛晴.发散思维在小学语文作文教学中的应用[J].新作文（语文教学研究），2019，{4}（07）：16.

[3]邱君巧.浅谈小学语文教学中发散思维能力的培养[J].中华少年，2016，{4}（05）：93-94.