蒋长英 姚敦云

摘要：相对于传统教学媒介而言，手机APP具有独特优势。作为高等院校在高中英语教育基础上所开展的必修课，大学英语课程可以充分利用手机APP来帮助学生构建课内交互学习课外自主学习的机制，提升大学英语教学效果。

关键词：手机APP;大学英语教学;学习效果

一、相关理论基础

首先，建构主义理论认为，教师利用手机APP能够帮助学生构建课内交互学习课外自主学习的机制，可以为学生提供必要的、丰富的学习资料，以帮助学生完成学习任务。基于建构主义理论指导，通过改变传统的教学模式，可以使师生之间能够顺利地实现角色的转变，通过优化课前、课上、课下的学习任务安排，实现师生之间、生生之间的更加广泛的互动交流，从而提升学生的学习能力。其次，移动学习理论认为，信息技术的发展、网络智能终端的普及为移动学习提供了强有力的技术支持，为线上学习搭建了沟通互动的平台。随着社会的发展，学习型社会正在逐渐形成，学生的学习习惯以及学习能力将是他们在未来社会中获得更好发展的重要基础，而手机APP为他们随时随地的学习创造了条件，线上学习将成为他们未来学习的最主要方式。另外，微型学习理论认为，信息时代背景下，在信息网络强有 力的技术支持下，基于新媒体的微型学习平台为学生构建了不受时空制约、不受学习内容限制的学生自主学习模式，促进了课堂内容的延伸，丰富了学习内容，优化了学习路径，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习自主能动性，能够有效地提高学生的自主学习能力。

二、手机APP相对于传统教学媒介具有独特优势

相对于传统教学媒介而言，手机APP具有独特优势。互联网技术的迅猛发展为教育工作信息化带来较大挑战与发展契机。手机APP在网络环境下，具备虚拟性、灵活性与高效性等优势。运用手机 APP 可与网络进行实时连接，从而得到更为丰富与先进的知识。网络可高效提升知识传递速度，例如，借助英语新闻相关 APP 可了解平台播报区域的实时新闻，利用英语口语相关 APP 能够观看近期上映的英语影视片段，利用网络英文词典可了解新生词汇。网络技术与科技的进步发展，使得平板电脑以及播放器等移动设备具备播放音频与视频文件的功能，并且还可实现动画文件和网络音频、视频实时连接及播放。

三、手机APP可以在大学英语教学中发挥重要作用

英语作为国际性语言，是展开国际交流沟通的主要工具。大学英语是高等院校在高中英语教育基础上所开展的必修课程，旨在培育学习者英语应用能力，切实提升学生应用英语知识进行听说读写译等职场英语运用能力，教学内容与学生日后生活与工作环境息息相关。但在英语实际授课中，依然面临多方面困境，导致授课成效不佳，难以及时获得教学反馈信息等现象频频发生。针对这种情况，英语教师应运用手机 APP 的优势，构建英语教育新模式，以此解决传统教育模式存在的问题，助力学生迅速掌握学科知识架构。

在新时代下，教师借助现代教学技术促使教育手段趋向多元化发展，由以往的 PPT、幻灯片发展到视频与投影仪的应用，均使课堂更为精彩有趣。在网络技术持续发展的大环境下，以往鲜为人知的慕课与微课等线上教育手段逐渐成为教育工作的主力军，促使大学英语教育拓展到课外，也使学生们可随时随地运用手机 APP 进行学科学习。

四、大学英语教师应引导学生利用好手机APP以提升学习效果

大学英语是一门需要具备听说读写功能的语言学习课程，多媒体信息技术的视频和动漫以及声音色彩等效果，对学生的视觉和听觉都有很强的冲击力。教师可借助多媒体技术模拟创作语言教学环境，调动学生的视觉、听觉等全方位的感官系统，让学生更加主动积极地投入到英语学习中。对于英语原声听力训练，教师可制作或截取相应的英文交流片段展示给学生学习。另外，教师还可利用信息教学工具语音交流软件，让学生进入语言交流模拟空间，进行小组口语模拟演练，同时练习结果能够在APP上及时得到反馈，纠正学生的口语以及语法错误，并让学生亲自体验交流式的语言学习，高效推动学生的学习效率。另外，单词的记忆和读写也可通过智能语音辅助工具进行单词记忆的检测和读写，随时随地地进行学习和积累，牢牢掌握英语基础单词和语法结构，从而更高效地利用学习时间。

在词汇学习方面，教师应引导学生制定合乎自己水平的词汇打卡学习计划，包括每天学习多少新词汇，每天复习多少词汇，要坚持多少天才能完成自己的学习打卡计划，每天利用哪些时间段进行英语词汇打卡学习等。每天适度的英语词汇打卡学习既有利于记忆，又能适当调剂大学生繁忙充实的课余生活，同时还能引导大学生形成良好的学习习惯，长此以往可以形成良性循环。大学生可以利用碎片化的时间进行英语词汇的打卡学习，这样既不用占用大块时间，又能把每天词汇学习的任务打散、提高记忆效率。大学生还可以结伴进行英语词汇打卡学习。无论做什么事情，有同伴就会有动力，英语词汇打卡学习同样如此。如果每天都有同伴一同分享自己的打卡记录，这将会促进大学生进行英语词汇打卡学习，这利用了旁观者效应，共作效应激励这心理原理。通过一段时间的习惯养成，大学生会自然而然地形成英语词汇打卡学习的良好习惯。

而在课后，教师还可以在移动学习平台上拓展更多的让学生完成作业的路径，并让学生得到更多的作业指导。小组之间还可以展开线下线上的合作交流，以合作完成作业，从而获得更多的完成作业的帮助。在这一过程中，智能手机APP英语学习软件可以为学生完成英语作业提供更多的辅助资源，同时APP移动学习平台又能够为学生提供更多的展示作业的机会，每个学生的作业不但能够得到小组的评价，还可以获得线上的及时的评价和回馈，更多的是来自于教师的指点和鼓励。教师也可利用APP移动学习平台随时了解学生完成作业的情况，根据学生的反馈及时地对学生的作业提供指导和帮助。针对学生在作业过程中遇到的问题，教师可以上传到网络平台中，在学生中引发讨论交流，在教师的指导下以合作形式解决这些问题。

参考书目：

[1]高西. 整合移动工具的大学英语混合式教学的设计与应用研究[D]. 深圳大学，2017.

[2] 黄荣怀. 移动学习——理论·现状·趋势[M]. 科学出版社，2008.

[3] 赵岩. 基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[J]. 教育教学论坛， 2018 （12）.

作者简介：

江苏省南通市如东县掘港镇中天润园西区菜鸟驛站，曹盈月，13503714381