【摘要】英语作为一门语言，由听、说、读、写构成，要学好英语，发展这四项基本技能是关键。而听是说的前提，听得懂才能说得出。初中英语教学中，注重听力训练，提升学生听的能力，是教学的重心，是提升学生综合素质的基础，而听的技能相较于说、读、写的技能难度更大。探索听力训练有效途径是一线教师的义务和责任。教学实践中发现，大部分学生听力存在较大问题。文章将根据实际教学中听力训练时存在的问题出发，提出有效听力训练的可行策略，以期对教学实践起借鉴作用。

【关键词】初中英语;英语教学;听力训练;策略分析

【作者简介】周丽，江苏省苏州市吴江区青云实验中学。

听、说在中考中占据重要地位，占英语总分的将近四分之一，但是，历年来的中考成绩分析可以看出，听力部分学生十分惨重，尤其是农村初中生平均得分在13分左右，这就说明，听是初中英语教学的重点，也是难点。帮助学生突破这个重点、攻克这个难点，需要重视听力训练，激发学生听的兴趣、强化学生听力技巧和听的方法，培养良好听的习惯，让听力训练有效展开。下面，笔者将对初中英语听力训练的有效途径问题展开分析和研究。

一、营建轻松听的环境，培养听的兴趣

爱因斯坦指出“兴趣是最好的老师”，兴趣的激发对于听力的提升发挥着巨大作用。学生对听产生浓厚的兴趣，才能提升学生训练的动力，兴趣也影响学生学习的状态。因此，英语教学，教师应把听的兴趣的激发放在重要位置，通过营建轻松愉悦的氛围而实现培养听的兴趣的目的。

营建轻松、愉悦的听的氛围，首先播放一首英语歌曲，或者讲述听力材料的背景，开阔学生的视野，从而促进学生兴趣的提升。以日常的英语教学为例，多数教师采用先播放对话、课文录音让学生听、初步感知再讲读的方法，旨在训练学生的听的能力。这种教学方法毋容置疑是训练学生听力、提升听力水平的有效手段。但是，如果直接播放录音材料就让学生听，多数学生难以进入听的状态，也难以激发听的热情，而如果在学生听前先播放英语歌曲或者对于背景进行简单介绍，可以立刻吸引学生的注意力，激发听的兴趣。如“Survived in the earthquake”一课的教学中，在为学生播放录音材料前，教师可以借助于PPT为学生呈现1999年台湾大地震的场景，会立刻吸引学生的注意力，将学生引领到课堂教学中。教师再提出Who survived in the earthquake？ What happened to him？等问题，情境的创设、问题 的引领，有利于提升学生专注力，激发学生的听的兴趣和热情。

营建轻松的听力氛围。在听力训练时，也可以融入游戏、竞赛等趣味元素，以游戏、竞赛激发学生听的兴趣，提高听的效果。如可以首先给出听力训练题，让学生在预览的前提下，再提出要求：Listen carefully， then we find who will find out the answer first。然后，每播放一个录音材料，点下暂停键，让学生抢答，说出选择哪一项，给他们争论、交流的时间。也可以在一套听力训练完成后，给出参考答案，让学生自主、合作评价，比一比谁的准确度最高，谁的得分最高。这样，游戏、竞赛满足学生的争强好胜的心理，促其注意力高度集中，从而提升听力训练效果。

二、渗透有效听的技巧，提升听的准确性

听力训练，不同于说、读、写，听力训练更需要小技巧。让学生掌握听的技巧，可以促进学生听的有效性、提升聽的准确度。

听的小技巧很多，首先让学生选择性地听，即抓住关键信息有针对性地听。说、读、写需要一个单词一个单词说准确、读懂甚至写正确，而听不需要每一个单词、每一个句子都听清，主要抓住关键词就解决问题了。如对于听力训练题：

When is Tao tao's birthday？ A July 8 B July 18 C July 28 这个听力题，显然，不论听力材料有多少干扰元素，只要把听的重心放在是8、18还是28上，问题就迎刃而解。

再如，一段两人对话的关于相约去购物的情境为主要内容的听力材料，给的一个问题是Who is Mr Jones going to meet？显然，这个听力训练的重心是问Mr Jones 和谁相约去购物，那么，只要听材料中捕捉到一个人的名字就可以了，而第一句是Hello， I'm Jones，可以断定下面一句中就会出现要约的人，而下面一句是I am going shopping with Mary，只要听清第二句中的人和shopping，听力问题的答案便浮出水面。

其次，渗透听的小技巧，除了渗透抓住关键词之外，还应渗透听前预测的技巧。所谓预测，就是听前对听力问题进行仔细审读，根据各个选项预测考查的方向和答案，或者根据几个问题之间的联系，而初步对听力问题的答案进行预测，这样在听的时候，才能提升听的准确度。如一道听听力材料，完成短文的练习，渗透学生猜听的技巧有助于提升听的效果。题目是：I have a good friend.  Her name is Han Meimei. Her            name is Millie. Now she            in Beijing. She likes           about basketball，but she doesn't           basketball because she isn't          .一线的教师都明白，这个练习五个空，这五个空如果不听，只要根据前后内容的逻辑关系，基本上也可以猜出答案。如从第二句Han Meimei是中国女孩，而第一个空的后面是Millie，显然是英语名字，第一空就可以断定填English;同理，第二空可以根据惯用语live in 而填出来lives等，学生只要掌握解题小技巧，听力水平的提升将指日可待。

三、培养良好听的习惯，提升听的有效性

良好的学习习惯的养成，对于学生的学习发展起着重要作用，听力训练也是如此，学生养成良好的听的习惯，不论是平时的练习还是考测，就会提升听的兴趣，提升听的有效性。

良好的听的习惯，首先是审题习惯的养成。教学实践中发现，多数学生做听力训练，几乎没有几个学生能认真审题的，是导致出错率高的主要因素。英语教学中，教师应引导学生学会读题、学会审题，看清题目要求是什么。只有明确要求，做听力时才能游刃有余。如一次听力训练时，一道根据听到的听力材料，对a、b、c进行排序。材料与DIY的步骤和过程有关，如果学生在听前，不认真读题，做题时就会按照思维定势――单选题或者填空题，于是满试卷中找选择项，而导致失分的惨重，如果仔细审题，读懂题目要求，在听后，根据DIY的过程对三个内容进行排序便轻而易举。

培养学生良好的听的习惯，除了仔细审题、读题之外，还应养成捕捉关键词的习惯以及合理分配自己注意力的习惯，这是提高答题效果的重要途径。一般情况下，学生在听力训练时，有时因为一句话听不清就心烦意乱，心绪的烦躁和不安，降低听的有效性。为此，听力教学中，教师应引导学生如果一个句子听不清，应暂时放下，集中注意力听下面的，否则，顾此失彼，也容易造成恶性循环，导致听力难以得高分。

如听对话，完成下面两小题的听力训练题：

1. What does Lucy think other pet？

A. Lazy    B. Lovely   C. Beautiful

2. What pet does Bob keep？

A. dog   B. Two fish   C. A bird

这两个问题，显然没有必然的逻辑关系，而听听力材料时，如果对于Lucy对于宠物的评价没有听清，或者Bob养的宠物是什么也没有把握好关键词，此时，不能把时间浪费在某一句话上，要把注意力集中在第二遍的听的环节中，这样，整个对话便在大脑中有整体印象，即使某一个单词某一句话听不清，下面的内容也可以弥补。有了良好的听的习惯，在听的过程中也能事半功倍，提升听的效率。

四、消除学生听的畏难情绪，提升听的自信心

教学实践中也不难发现，学生在做听力训练时，都多少有畏难情绪，优秀生有时也信心不足、心理压力大、情绪焦虑，这些不良现象的普遍存在，是学生听力效果差、水平低的主要原因。鉴于此，消除学生的对听的训练的为难情绪，提升听的自信心，是提升学生听的能力的又一个不容忽视的元素。英语教学中，教师应从放松心情、缓解压力、多练等，学生再训练时，就会充满自信，调整好心态，注意力集中于训练中，焦虑、畏惧的情绪可以得到缓解。

首先，听力训练前，和学生一起欣赏一个英语小故事，一个小笑话，也可以和学生一起欣赏一段轻音乐，或者谈论与听力内容相关的话题，都是激活学生思维，提升听的兴趣的有效手段。如教学“Friend”的Reading时，教师可以设计几个问题，让学生在先听，完成听力训练题。为了提升学生的听的兴趣、消除听的畏惧心理，在听前可以为学生播放以“朋友”为主的英语歌曲，或者以“朋友”为话题而進行自主交流的活动，让学生说说什么样的朋友才是真正的朋友，说说真正的朋友应有哪些特殊的品质，这样，拉近师生的距离，活跃了学生思维，学生也会积极投入到听的活动中。

其次，消除学生听的畏难情绪，还可以通过听、说相结合的方式进行，让学生在听、说的基础上，再进行选择，便降低了难度，也减少了心理压力、强化自信心。如对于听对话，看问题，选择正确的答案的训练题，笔者在播放听力材料后，让学生两人一组进行角色对话表演，那么，学生对听力材料充分理解，再选择答案，学生便心里有底、自信满满。

总而言之，听力是初中生英语学习最基本的技能之一，提升学生听的能力，应注重听力训练的有效性，从兴趣的激发、方法和技巧的渗透以及畏惧心的消除等，让学生高效地完成听力任务，不断提升综合实力，为英语综合能力的提升奠定基础。

参考文献：

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