【摘要】开放化正在成为这个时代最鲜明的特征之一，各国都开始追求开放与交流，而在这个过程中，英语作为全世界使用最为广泛的语言，也就成了交流的必要工具，因此，为了让小学生们有效学习英语，提高英语水平。为将来祖国的建设提供坚实力量，各样高效的英语教学方法被研究出来，其中，针对英语写作而诞生的任务教学法就是十分有效而值得借鉴的一种教学模式，经专家老师的研究和广泛实践，对小学英语教学特别是写作教学有着很大的提升作用，本文就将以任务教学法为基础展开有关小学高年级英语写作教学的研究。

【关键词】任务教学法;小学高年级;英语写作;教学方法研究

【作者简介】吴菲，江苏省扬州市育才小学。

大家都知道，英语的学习大致可以分为读、写、说三个方面，写作在这之中扮演者承上启下的作用，一方面帮助小学生们锻炼将单词和语法综合起来形成完整的句子的能力，另一方面又是为最后能够将英语熟练运用于口语场景打下基础，是非常关键的一环，也能够很大程度左右小学高年级英语学习的质量。为此，以任务为导向的任务教学法被提了出来，这是一种改变传统教育思路，将学习的主动权交给小学生们的全新教学模式，能够让小学生们跳出千篇一律的写作公式，从而创作出更加有个人鲜明特点的写作，同时，也能够对小学生们的英语学习综合素质展开培养，对传统教学中比较薄弱的一些能力有补充和加强作用，实现立体化的小学英语写作教育。为了让大家能够进一步了解任务教学法的内涵以及如何将其有效运用到小学高年级的英语写作教学中，笔者将依照自己在高年级英语写作领域的多年经验，提出自己的看法和意见。

一、任务教学法的教学思路和核心

1.改变教学思维，移交学习主导权。任务教学法的一大特点就是，课堂的进程不再由老师把握，主导权被移交到了小学生们的手中，这是因为，相较于传统的老师传授知识的教学模式，任务教学法注重的是让小学生们自主开展以学习任务为目标的学习活动，在这样的学习活动中获得学习收获，并提高各方面的知识和能力。这一过程势必要翻转课堂的主导权，传统的教学活动核心是老师，老师是知识的发起者也是课堂的发起者，学习的效率很大程度取决于老师们的讲课水平和职业素养，这就必须要求老师要把握学习的主导权。而在任务教学法中，由于学习活动的核心变成了同学们，这就意味着老师们对于教学质量高低的影响大大降低了，取而代之的是同学们自己的投入度和参与度，更高的投入度意味着能够对学习目标有一个更好的思考和探索，也就意味着将会获得更好的学习效果。

因此，要想成功高效地开展英语写作任务教学法，老师们首先要树立学习主权转变的观念，给予小学生们更大的自主权，并且让他们对于写作课堂的参与度和投入度要相应地提升起来，一改往常死气沉沉的课堂气氛。否则，看似在形式上小学生们拥有着极大的主导权利，但实际上无论是老师还是学生都没有参与到课堂中来，任务教学法成了一個名存实亡的表面文章，无法起到有效的教育教学效果。

2.以任务为导向，改变课堂主线索。无论是在什么样的课堂教学中，课堂的进行一定是需要一个主线的，在传统的教学方式中，这样的主线索一般是由老师的教案或者是教学方法来决定的，使就是课堂的进程不会有很大偏差，能够紧密地与教学目标相关联，而缺点就是与同学们的交流互动不够，大家无法很好地紧跟教学主线来展开学习。那么任务教学法就可以很好地解决写作课堂中的这个问题，在这样的课堂中，学习进行的主线索便成了老师们实现规定好的学习目标，而学习的过程则需要同学们自己来进行探索和选择，就好比之前的学习过程像是导航仪，每一步都指导同学们怎么走，保证了正确性却也大大丧失了差异性，大家都千篇一律，而任务教学法的课堂就好像在地图上给小学生们标出了宝箱的藏宝地点，而去寻找宝箱的路需要自己去规划和探索，这就强迫同学们必须亲自参与其中，否则会寸步难行。

在进行任务教学法为基础的英语课堂时，老师们需要设计好以任务为导向的课堂线索，因为这是同学们开展学习任务的目标和方向，任务设计的好坏直接影响了同学们的学习方向是否正确，学习效率是否达标。因此，老师们要依照本节课的学习目标，设置合理的学习任务，以保证课堂的高效性和易于执行性。同时也强调了任务教学法中“任务”这一核心要素。

3.转变老师角色，强调引导的作用。在任务教学法中，老师们所扮演的角色也有很大的改变，由于课堂的主导权从老师的手中移交到了同学们的手中，那么从另一个角度来说，老师对课堂所起到的影响也变得更加小了。为了适应这种变化，老师们需要有一个正确的角色转变意识，转变自己在课堂中所扮演的角色，以此来适应任务教学法的上课节奏。任务教学法的学习效果主要是由同学们对于学习目标进行自主探索和研究而获得的，那么确保探索和研究的高质量就是保证学习质量的关键。在这个过程中，老师们要扮演的并不是手把手教导的角色，而是在适当的时候展开引导的角色，这个度需要有一个比较好的把握程度。

在进行任务的研究过程中，如果老师们过多地参与，那么会导致同学们的思考程度降低，更多地去依赖老师的帮助来获得研究成果，学习的质量不够高，会出现类似于揠苗助长的效果。另一方面，如果老师参与得过少，那么在遇到一些难以解决的问题时，小学生们会反复碰壁，在一次又一次的失败中逐渐失去学习的兴趣和信心，大大影响课堂的效率。因此，适当的引导也是必要的，在同学们遇到一些靠自己比较难以克服的困难时，就需要老师的帮助。老师们要找准自己在课堂中的定位，扮演好引路人的角色，既不过多的参与又要在适时的时候进行引导，推动课堂的进行。

二、如何正确高效的开展任务教学法

1.设计学习目的明确难度适宜的任务目标。任务教学法的核心可以说就是学习任务，它是贯穿整个学习过程的线索，也是课堂开展的起始点和终点，因此，老师们要针对写作的目的来设置适宜的学习目标。具体到英语写作的教学上来说。老师们要为同学们设立好一个清晰明确的写作目标，可以是主旨，也可以是让同学们对一件事进行描写，设计的要点在于目标的难易度要适中，处于同学们需要通过一定的思考和学习过程才能够解决的问题难度程度，这样才能够获得最好的学习效果。

老师们可以先让同学们对一件事进行就事论事的英语写作练习，完成片段化的写作，在完成一个片段以后，将一个个小的片段组合成一个完整的段落，最后再将每一个段落组合成一篇完整的文章。这样的任务设计相对来说比较循序渐进，同学们可以由浅入深地展开对英语写作的练习，一开始只是篇幅较短的写作任务，可能只需要十几个英语单词，当同学们对短篇的写作有一个比较熟练地掌握以后，就可以逐渐增大任务的难度，让同学们进行更长篇幅的写作，由于有前一个任务阶段作为铺垫，之后的写作任务开展就会变得相对简单和水到渠成，同学们能够稳步提升写作的能力，最终完成从一段话到一整篇文章的写作能力提升。

2.结合任务教学法选择适宜的教学手段。为了配合任务教学法这一比较新颖的教学模式，适当的教学手段选择也是必不可少的，传统的上课方法可能无法最大化地发挥出其优势，好的方法就像趁手的好武器，能让教学效果成倍增长。例如，老师们可以在课堂上开展小组分组合作的方式，让同学们在小组中互相帮助，互相合作来展开学习任务的探索。以之前的任务设计为例，老师们可以让同学们针对同一个写作题目，各自负责其中一个段落的描写，最后再将整篇文章组合在一起，形成一片完成的文章。在这一过程中，同学们由于是分开书写，最后组好，要想让文章读起来有整体性，就必须对文章的主旨有一个更加清晰的把握，这样才能在写作的过程中让文章各个段落之间有联系性，这一整体把握能力在传统的写作教学中往往是很难得到针对性的教学的。

除此之外，在进行合作写作的过程中，同学们的综合素质也能够得到同步而全面的增长，为了和他人交流文章主旨，英语的表达能力和口语能力会得到锻炼，为了合作完成这一学习目标，集体协作能力和协作意识会得到提升。而以小组为单位展开英语的写作练习，也能够在小组之间形成一种良好的写作学习氛围，督促鞭策每一位同学认真投入地进行团队写作练习。

3.重视课后总结，提升課堂长效性。同时，任务教学法也不能够忽略课后的总结部分，那是知识能力沉淀和深化的环节，也是巩固学习成果的环节。在前文中笔者曾经提到，传统的英语写作教学是以老师传授知识为主要开展方式，虽然单调但学习的内核明确，确保同学们能把握学习核心，而任务教学法是以同学们自主的学习活动为基础的，固然能够有极大的自主性和特征性。但由于每一位同学的学习能力和深度都不同，并且小学阶段的同学对于知识的总结归纳能力也并不是十分充足，难以保证每一位同学都能够有效把握本节课的学习目标，这时候就需要老师来带领同学们开展课后总结这一环节，对本节课的学习活动进行总结，从中提炼出来有价值的学习成果供同学们记忆。

老师们可以选择一些优秀的英语写作作品来作为范文，拿到讲台上来为大家讲解，指出其中优秀的、可以借鉴学习的点，让其他同学加以记录和学习，也可以选择一些有代表性问题的文章，为大家指出其中的经典错误，让同学们能够引以为戒，防止自己出现相同的错误，达到良好的总结效果。

三、结语

英语写作作为小学英语课程中十分重要的一个环节，需要得到广大老师们的重视，而任务教学法是一个十分契合小学英语写作教学的方法，能够很好地提升同学们在英语写作课堂中的参与度，从各方面对同学们的综合素养和英语写作能力进行锻炼，值得大家借鉴和学习。

参考文献：

[1]丁天华.我国小学英语任务型语言教学研究的十年回顾与思考[J].课程·教材·教法，2012（10）：81-88.

[2]肖雅琴.小学英语任务型教学中的小组合作学习模式探讨[J].课程教育研究，2018（19）：111.

[3]王小青.任务型教学在小学英语课堂中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2017（12）：143-144.

[4]郭峰.浅谈小学英语任务型教学的教学程序及任务类型[J].基础教育论坛，2018（35）：33-35.

[5]王丹.任务型教学法在小学英语语法教学中运用的行动研究：以延吉市某小学为例[D].延边大学，2016.