【摘要】素质教育理念不断深入的背景下，高考对学生的考察形式也逐渐发生变化，试卷题目更加灵活，对学生能力的要求也越来越高。其中，写作教学是英语课堂的重要组成部分，教师需要意识到写作对学生今后交流与发展的重要性，改进教学中存在的问题，通过引导学生深入学习，使学生具备高考应试能力。本文从高中生角度出发，以“深度学习，做好过程评价”为重点，对高中英语写作教学的指导形式作探讨，力求在现有高考评价体系下让学生的写作能力更上一层楼。

【关键词】高中英语;写作教学;深度学习;教学思考

【作者简介】缪佳，福安市高级中学。

【基金项目】福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“基于高考评价体系的学科深度学习策略研究”（立项编号：JSZJ20177）。

英语写作对学生的词汇量、词组语句积累、语法应用和表达能力做了要求，就目前情况看，很多高中生的写作能力停滞不前，难以写出有亮点无错误的文章，因此教师应该及时进行教学反思，通过完善教学指导形式，带领学生不断深入分析写作策略，使学生的综合能力有所提升。

一、高中阶段深度学习与英语写作教学的评价关系现状探讨

1.深度学习在高中英语写作教学中的内涵探讨。高中是基础教育的一个重要阶段，此时学生的课业更加繁重，需要学习的知识范围和知识量与初中有所差距，学生需要在有限的时间内掌握更多的内容，为高考做准备，为今后的人生发展打下基础。高考是学生面临的第一个人生节点，高中三年乃至整个小学、初中的学习都在为高考做准备，如何能帮助学生通过高考的考验，选择光明的人生，是每一位教师的需要思考的问题。英语无论是从分值还是课程量上来看，都是高考科目体系中的重要部分，其中英语作文占卷面150分的六分之一，是高中教学的重点部分，对学生最终的高考成绩起到很大影响。正由于英语写作在高考当中占有重要地位，教师更应该转变自己的教学观念，合理分配英语教学时间，让学生能够补齐短板，全面发展。高考作文的评判自有一套标准体系，按照作文的结构、内容、连贯度、语法、卷面整洁度等不同方面进行打分，如高分作文要求卷面整洁字迹清晰，没有基本的语法、词语拼写错误;运用高级的词汇、丰富的句型句式;文章结构完整，句段转换顺畅，逻辑关系严密等等。由此，深度学习是在充分把握高考内涵的前提下，对学生进行有目的、深层次、高质量的教学，使教学真正发挥出应有的作用，同时要充分渗透到每一高考知识点，覆盖新课标对学生写作能力的完整需求，让学生在把握标准、吃透教材的基础上，注重学习过程与质量，最终使写作能力有根本上的提升。

2.深度学习在教学实践与教学评价之间存在的问题。学生的学习时间是有限的，如何在固定时间内安排好各学科任务成为评价学生学习效率的标准之一。但在现实情境中，英语是容易被“放弃”的学科，学生经常在英语课堂练习理科题，将写作时间用来为高难度科目打基础，导致学生的英语知识掌握不扎实，在考试时成绩出现大幅度波动。结合到高考作文的评价标准，学生很容易将其中几方面割裂，忽略写作的整体性。例如学生会注意到高分作文中“运用高级词汇和句式”的要求，而把大量时间花费在寻找句式上，学生自以为已经进行了深入的学习和研究，但实际上其对句式的理解仅停留在表面，对收集的句式只能在特定情境下使用，不能做到自主转换，这也是学生在深度学习中存在的误区。另外，教师在开展教学实践的过程中容易把握不好深度学习的“度”，导致教学事倍功半，如何把握好深度学习和教学评价的联系，使之为教学活动提供助力，成为现阶段教师需要进行深入探索的问题。

3.基于高考评价体系进行深入教学的重要性。学习不是一蹴而就的过程，学习的每一个环节都关系着学生下一阶段的状况。如果在课堂活动中，教师能够帮助学生按照高考的标准建立评价体系，会让学生及时地发现自身短板，从而在标准的指引下朝特定的方向努力，把握好深度学习的方向。纠错、改进并积累的过程也是獲取进步的过程，学生需要找到制约写作能力的关键，进行重点突破，才能建立高效的学习模式。深度学习是有针对性地学习，通过构建标准评价体系并练习，学生能适应紧张的高考形式，能在特定情境中迅速调整好状态，将学习到的写作知识用到实处，从而给教师的教学提供指引，为教师提供新一轮项目化教学明确方向。

二、基于高考评价体系的高中英语深度学习策略探究

1.深入分析高考评价体系，为后续教学提供指引。高中阶段的写作练习是为保证学生在高考中有亮眼的表现，同时能为终身学习做铺垫。因此高考的评价体系对此时的写作学习提供重要的指引作用，把握评价标准，学生就能够“有的放矢”，把有限的时间用在刀刃上，提升写作练习的效率。

以人教版高中英语必修三第一单元的Reading for Writing环节为例，作文的话题为“Write about your festival experience”，那么在教学时，教师需要引导学生先看清题目规定的作文字数，高考要求一般是在80到120个词汇之间，因此本篇文章可以让学生先大概定在100到120个词汇间。确定好字数之后，还需要理清文章的结构，完整、严谨的结构是获得高分的前提，教师首先应该本着拿分原则，让学生采用常见的“三段论”，待学生的综合能力有大幅提升后再开发多样的写作形式。再者评分标准要求“覆盖所有内容要点”，为锻炼学生的细心程度，教师可以根据“festival”这一关键词延伸出几个要点，让学生在写作时将要求涵盖进去。基本的写作框架形成，学生就可以先记录大体的思路，再仔细拓展各要点的内容。评价标准对学生写作能力的要求是没有基本的拼写、语法错误，更高阶要求是使用高级句式、词组、词汇等，因此教师要保证学生先做到不出错，通过日常阅读积累，顺利完成一篇文章，再针对一篇文章进行深入地修改，使文章产生特别之处，逐渐向高考高分作文靠拢。

2.安排合理写作学习任务，完善好任务驱动策略。学生容易在繁重的课业中迷失方向，此时教师需要发挥其指引作用，通过合理安排写作学习任务，让学生在任务驱动下发挥更多的主动性。任务的布置需要遵循适时、适度原则，也应该考虑如何在任务中实现深度学习、做好过程评价，让学生意识到学习对自身成长的作用，使学生能更加积极地投入到写作中。

高考英语作文的出题形式是多样的，但学生能够用来构思的时间极短，因此培养学生迅速把握题目关键的能力成为需要深入学习的内容。安排课后作业时，教师可以安排不同模块，例如给出几个“看图写话”式题目，让学生不用写出完整的作文，只用英文写出大概要点和自己理解的写作方向即可。在下次课堂中，教师可以和学生共同讨论作文题目，深入地分析漫画细节，列出漫画中体现的几点信息，从中选出最不偏题的一项，不断纠正学生的错误思维，从而锻炼到学生的作文分析能力。再者，教师可以布置确定的题目，如“childhood”“health”“courage”等，让学生根据题目想出几段通用且高质量的句子作为积累，最终学生在面对任何题目时都能够发散思维进行联想，做到信手拈来游刃有余。作文课上，教师在安排学生写作时应该规定时间，帮助学生提前适应高考的紧张感，使学生的思考、成文过程向在真正高考中的过程靠拢，使深入学习理念融入学习过程当中。

3.逐步完善阶梯递进策略，引导学生的深入思考。学无止境，学习是一个长期的完善自身的过程，为使高中生的能力真正符合社会发展需要，教师应该根据学生的知识掌握情况逐步完善教学策略，按照由浅入深、层层递进的顺序引导学生深入思考。

“巧妇难为无米之炊”，同样地，学生如果没有足够的知识和素材支撑，也无法独立完成写作，品读课文是学习写作的基础。以必修二的“History and traditions”章节为例，单元按照“listen”“speak”“read”“think”“talk”“write”的顺序安排任务，是对学生能力考查的逐步深入。定位到具体课文“WHAT'S IN NAME”，结合课后问题教师可以让学生带着以下几个任务阅读课文，“Mark paragraphs of the text. Summarize the main content of the article. Analyze the structure of the article”，这样的过程能够提升学生的阅读效率，培养学生总结关键内容和把握文章结构的能力，而这两种能力也是学生学习写作需要掌握的能力。一轮阅读结束后，教师和学生解决以上问题，并提出第二轮的学习目标：按照“When”“What happened”“What changed”三个方面给文章内容做划分，找到对应时间哪位人物有了什么样的发现，从而帮助学生理解细节，积累常识素材。在最后，教师也可以提出一些细节性问题，验证学生的阅读效率，并鼓励学生谈谈对其中写得好的句子的理解，让学生在以后面对“history”话题的作文时能联想到此篇文章，并根据对文章的分析构思写作内容。

4.实现多维对话教学策略，拓宽学生的写作视野。学习对高中生來说是比较枯燥的过程，需要一些调味剂来为生活增色。课堂中常见的“调味剂”即多维对话，多维对话是指在课堂中师生之间、生生之间、学生与学习内容之间等的交互形式，它改变了传统课堂的刻板形式，使学生真正参与到学习中，成为学习的主人，在积极和谐的课堂氛围中，学生更加享受学习过程，愿意深入思考。

例如“Describe a place that you like”这样的作文题目，教师可以让学生先自由结组展开讨论，并记录下讨论的主要内容;接下来，根据学生的反馈，教师按照“Domestic scenic spots”“Foreign scenic spots”两方面填表格，再按照纵向“natural landscape”“human landscape”等的顺序加以展开，学生选出其中最感兴趣的地点作为本节课的话题。选定话题后，教师可以让学生主动回答对该地点的印象，说出相关的俗语或传说;学生有想深入了解的地方或表达不清的方面也可以再向教师提问，最后教师用多媒体展示有关景点的英文介绍，让学生做好笔记积累素材。多媒体设备的应用使课堂教学形式更加多边化，而它带来的便利能够打破时空界限，让学生“身处课堂，行在世界”。眼界的局限性导致学生难以对写作内容做深入思考，结合与多媒体的“交流”，学生接触到了以往未触及的领域，欣赏了很多优秀学生的满分作文，积累了各类题材的素材，这也为学生深入分析高分写作技巧提供了保障。

5.及时开展实践自我反思，为后续学习积累经验。高中生的每一分钟都要花得有价值，为保证学习的效率，教师需要及时安排学生做自我评价与反思，让学生注重学习的过程，而不是把希望寄托于“下次再学”。过程评价与深度学习的结合是高中英语写作教学的重要手段，评价是多元化的评价，是突出内容、把握关键的评价，评价的及时开展是对学习时间的不浪费。

要做到深度学习，需要学生真正去感悟高考的写作形式，通过切实的实践，形成自己对作文的看法，找到应该努力的方向。实践过后是反思，反思的内容应在高考作文评分标准的基础上加上对自己阶段表现与能力发展的评价。通过回忆，学生能发现自己在写作练习中忽视的细节，找到过程中遗漏的环节，如文章结构感不强，学生由此需要深入思考自身是否认真学习其他文章的行文结构，是否在写作前预先进行构思，是否积累了关于文章框架的句式。这样的反思后，学生找到了问题的关键所在，从而可以对自己薄弱的环节着重练习，使写作各方面水平平均，再由一个亮点带动全文。师生互评和生生互评也是不可缺少的步骤，人容易忽视自身存在的问题，通过他人的提醒，学生能发现看问题的不同角度，进而形成深入分析写作能力的不同思路。

三、结语

综上所述，英语写作在高考中的地位不可忽视，教师应该在把握学生阶段特点、分析教学现状的基础上，建立起科学的过程评价体系，引导学生深度学习，探寻切实有效的写作指导策略，使学生顺利迈过高考，升入理想的大学。

参考文献：

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