【摘要】书面表达是英语测试的重要内容，是学生语言能力的直接体现。但是，书面表达一直都是初中生英语学习的难点。老师需要对英语教学方法进行不断创新，注重学生书面表达主体性的体现，发挥学生的自主性，让学生可以自由表达，体验英语表达的乐趣，强化英语写作的意识。

【关键词】初中英语;写作教学;教学方法

【作者简介】刘珠敏，江苏省苏州市张家港市港区初级中学。

写作是英语教学中一项极其重要的能力训练任务，对于学生语言能力的形成和思维能力的发展具有不可估量的促进作用。但是，对于很多初中生来说，综合性很强的英语写作，一直都是学习的难点，不仅影响学生的英语成绩，而且打击学生的学习兴趣。老师需要探寻英语写作教学的新方法、新手段，秉承着以学生为本的理念，立足于初中生的心理特点和智力发展水平，设计适合学生的写作训练活动，让学生可以最大化de 发挥自主性，得到最充分的训练，引领学生体验到英语表达的乐趣，增强学生英语表达的意识，培养学生良好的写作习惯。

一、根据现实生活，选定写作主题

与当代现实生活密切相关的主题，极易引起学生的注意，有利于激发学生参与书面表达的意识，也能够激发学生联系生活实际、自主畅快de 进行英语表达，增强英语写作与生活现实的联系。针对当前初中生英语写作时无话可说的问题，老师在组织初中英语写作教学活动时，需要全面了解初中生学习生活的真实状况，知悉初中生关注的社会热点问题，以及学生的心理、认知发展水平，实事求是，合理选择，明确初中英语写作训练的主题，使学生可以将学习与生活联系起来，顺利完成英语写作任务，增强学生英语表达的主动性。

例如，在学习译林英语8A的Unit 2 “School life”时，从本单元的学习内容出发，联系当前初中生的现实生活，确定了英语写作训练的主题为“My real school life”，要求学生根据自己校园生活的真实情况，运用英语进行正确精彩的描述。“School life is familiar to you.”老师说，“What do you think of your real school life？”借助问题引起学生的回忆和思考。“My school life is busy， I have many lessons and a lot of homework to be done.”一个学生说。“What else do you experience during your school life？”老师又提出问题，拓展学生思考的空间，引起学生对校园生活的全面认识，为学生完成本次英语写作训练奠定了知识与素材方面的基础。

生活是一切学习活动的源头，可以为学生提供丰富的学习资源。英语写作训练主题也需要从生活现实中寻找。老师在组织初中英语写作训练时，立足当代社会现状和初中生实际，为学生选定适合的英语写作主题，组织学生围绕着主题，灵活正确运用所学的英语知识开展书面表达，唤醒学生的表达意识，提升写作能力。

二、结合课堂目标，设定写作内容

英语写作内容呈现是学生书面表达能力发展的必要手段，也是学生应用英语知识和写作技能的直接途径。为了达到巩固英语基础、达成写作训练目的，科学设定书面表达的内容非常必要。课堂目标作为老师设定英语写作内容的根本依据，老师在组织初中英语写作教学活动时，需要对于英语课程标准进行细致解读，明确初中英语写作的训练目标，按照课标明确的初中生英语书面表达水平的要求，设定适合初中生的英语写作内容，使学生可以将所学的英语词汇、语法等知识正确的运用于书面表达，实现写作训练描述事件、传情达意的根本目的。

例如，在学习译林英语8A的Unit 1 “Friends”时，从本单元的学习内容和学习目标出发，为学生写作训练明确提出句型和内容。“What sentence patterns did you learn from this unit？”老师问。学生们回想学习的内容，做出回答，“主+系+表”“主+谓+宾”老师借势引入写作训练任务，“Try to make sentences by applying these patterns.”老师说，“Describe the characters and appearance.”。學生们按照老师提出的写作内容，灵活的运用本单元所学的句型，描述自己的朋友。“Li Fang is one of my good friends.She is beautiful and kind.She has a pair of big eyes.”学生在写作中巩固了英语知识，锻炼了表达能力。

教学目标的圆满实现是任何一次教学活动的根本任务，也是师生共同努力的最终目的。英语课标是老师设计课堂目标的重要依据。老师结合课堂目标实现的实际需要，对于英语写作训练的内容进行有针对性的设定，使学生可以通过书面表达应用语言知识，进行正确恰当的表达，训练英语写作技能，提升综合能力。

三、联系学生实际，明确写作要求

清晰合理的英语写作要求，在写作训练中具有明确的导向作用，可以为学生的英语表达提供规范，让整个写作训练活动有条不紊，最终达成理想的训练效果。而学生是口语交际训练的主体，也是设定写作要求的根本。老师在组织初中英语写作教学活动时，需要全面了解学生的能力水平，基于学生英语知识与素质的客观基础，结合学生英语书面表达中现存的问题，设计具有针对性的英语写作训练，让学生在训练中规范英语表达行为，更好地完成英语写作训练任务，提升英语表达能力。

例如，在学习译林英语8A的Unit 4 “Do it yourself”时，考虑初中学生大部分具有独立完成一件事情的经历，老师在设计英语写作训练任务时，围绕着“Do it yourself”这个主题，联系初中生的学习生活现状，设计英语书面表达任务，提出写作要求。“Doing something by yourself is a impressive experience.”老师说，“Try to describe the experience and share your feelings with us.”学生们根据老师的要求，寻找适合的写作素材。“I have made salad by myself.”“I repair my bike by myself.”“I cooked chicken by myself when I was ten years old.”学生们书写亲身经历，作文内容真实，言之有物，提升了英语写作水平。

学生的实际情况是设定英语写作要求的重要参照。只有在学生现有水平的基础上设定的英语写作要求，才能达到辅助学生提升语言能力的目的。老师对于学生英语能力水平的精准判断，按照最近发展区的理论，设计书面表达方面的要求，为学生的写作训练提供标准，辅助学生巩固英语基础，增强英语语言表达能力。

四、借助精彩素材，营造写作氛围

轻松良好的英语写作氛围，可以缓解学生应对书面表达的精神压力，激发学生自由应用英语表达的主观意识，形成参与英语写作的内在动力。生动精彩的英语素材，可以带给学生直接且深刻的感受，为学生顺利进入书面表达状态提供了有利的环境。老师在组织初中英语写作教学活动时，需要精选与写作任务密切相关的素材资源，强化对学生综合感官的影响，促使学生自然而然的产生英语表达的意愿，调动学生自主表达的积极性，实现英语写作训练参与度的提升，让学生得到充分的写作技能训练，逐步提升写作能力。

例如，在学习译林英语8A的Unit 5 “Wild animals”时，从本单元有关“野生动物”的内容主题着眼，老师借助一则有关“the living conditions of pandas”的视频，营造英语写作训练情境。“As we all know，pandas are our national treasure.”老师说，“Now let's know the pandas' living conditions by this video.”，老師说着开始播放视频，组织学生观看，并且提醒学生做好笔记，准备完成英语写作。学生们通过视频中有关大熊猫生活状况的介绍，受到了强烈的感染，产生了丰富的感受。“I am sorry for the food and room of pandas' living.”“We should improve the living conditions for pandas.”学生们有感而发，积极参与英语写作训练，得到了最好的训练。

利用各种直观形象的素材，借助功能多样的教学手段呈现在英语课堂上，向学生传递丰富的感性信息，带给学生强烈的感官刺激，影响学生的写作意识和行为，促成学生的积极参与。老师在设计英语写作训练活动时，需要选择精彩的资源，营造书面表达的良好氛围，让学生可以自由表达，有效训练学生的写作技能。

五、注重全面素质，点评写作成果

英语作文是写作训练的直接成果，可以直接反映出学生的英语学习情况和书面表达能力水平。评价写作成果，使学生及时了解学生英语写作中存在的问题，发现书面表达方面存在的不足，引导学生实现全面素质的提升。老师在组织初中英语写作教学活动时，需要着眼于学生的综合素质，从学生长远发展所需的关键能力和必备品格出发，侧重于对学生英语写作技能的培养，鼓励学生发扬自身优点，学习他人长处，积极改正不足，增强学生的反思意识，促使学生形成正确的自我认识，奠定核心素养形成的基础。

例如，在学习译林英语8A的Unit 7 “Seasons”时，对于关于“四季”的英语作文的写作，老师了解学生对于四季的感受不同，认识存在着极大的差异，给予学生自由的写作空间。在学生完成了英语写作之后，老师组织学生进行评价。“Now try to show your composition in your new ways.”老师要求学生进行展示。学生们展示自己的作文，“Among the four seasons， I like spring best.”一个学生说，“Spring is vigorous and hopeful.”学生自由评价，“This composition has a clear theme and express the love of spring.”另一个学生则说，“The style of expression is novel.”老师肯定学生们的发言，并且强调表达要灵活多样，提升学生思维水平。

注重学生全面素质的提升，增强学生的核心素养，已经成为新课改背景下英语教学的价值取向，对于学生的终身发展具有无法估量的影响。老师依托灵活的评价方法和点评手段，对学生进行的写作情况进行精准的评价，关注学生的终身成长，使学生保持积极参与英语表达的状态，促使学生实现全面发展。

综上所述，加强对初中英语写作训练的创新，注重学生主体意识的培养，关注学生自由的表达，丰富学生愉悦的体验，为学生提供必要且有益的英语写作训练平台，强化学生的英语书面表达意识，为学生的英语综合能力和思维水平的提升奠定坚实基础。老师作为初中英语写作训练的设计者和实施者，需要对初中生的心理特点、认知水平、能力兴趣等进行全面的了解，灵活驾驭各种现代化教学手段，营造轻松和谐的书面表达氛围，唤醒学生英语写作的意识，促使学生自由地运用英语传情达意，丰富写作经验，获得全面发展。

参考文献：

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