李锦玲

[摘 要]小学阅读教学中，引导学生运用批注式的方法感悟文本，为学生搭建与文本对话的桥梁，能够提升学生的学习效率。阅读教学中，教师要讲究分级感受，让学生乐于表达;要善于建立模式，引领学生多方位批注。相信学生，自主阅读就会发芽;尊重学生，个性阅读就会开花。

[关键词]批注式阅读;多面表达;多方批注;分级感受;建立模式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）30-0014-02

《义务教育语文课程标准》要求教师在教学中要引导学生亲近文本，使学生乐于与文本进行对话。要想让学生与文本进行面对面的交流，阅读是最有效的途径。多年的语文教学，让我深感阅读的苍白。虽然创设了阅读氛围，确定了阅读时间，提出了阅读任务，但收效甚微。近一年来，结合学生的学情，我设计了批注式阅读策略，试行一段时间后，略有点效果。

在语文教与学的过程中，我是这样定义批注式阅读的：学生在自主阅读文本时，对文本内容的部分词句或章节、言语进行感知，直抒质疑、欣赏、赞美等感受，并用符号、线条或简练的文字将这种感受加以标记的读书方法。

尝试在批注中分级指导，建立模式，精心融入符合学情的设计，引导学生循序渐进地感悟文本语言的魅力，实现与文本的有效对话，就能实现学生与文本真正意义上的心意相通。

一、分级感受，乐于多方面表达

生活的主体是个人，课堂的主体是学生。学生具有一定的学习基础及生活体验，在这个前提下，就可以让批注式阅读由他人要求转为自我要求，由被动接受转为主动呈现。这是一种以积极探索为核心的语文实践活动，是一个思维习惯提升的动态过程。在这个阅读由外在因素化成内在需求的转变中，学生可以根据文本的主题，结合自身的实际，合理地运用自身经历或从他人经历中悟出的生活经验和知识储备。如统编教材五年级下册第七单元《金字塔》一课的阅读，有学生从散文的角度批注，写下了夕阳照射下的金字塔静谧的美;有学生从说明文的角度批注，写下了作比较的方法，感受到了金字塔高大的特点;还有学生从问题入手，批注了写作方法，即上篇是“无限的遐想”，下篇连续用五个小问题来补充说明。学生推己及人地与文本进行诚恳的、细致的、全面的、零距离的对话，从多个方面对文本进行感悟理解、发现拓展和点评梳理，标清动态思维的轨迹，刻上个人认知的烙印，表达自己的真情实感，从而获得了语文素养的全面提升。可见，批注式阅读教学需要学生基于生活体验和情感体会与文本展开各具特色的多方面对话，可以是不同生活的理解，可以是不同层面的思考，也可以是不同情感的共鸣。

1.品读个性化

阅读、阅读，离不开读。只有与读结合的批注才是有效的。教师要引导学生在读通、读熟文本之后，用符号先画出引发想法的詞句段，接着由整体感悟到细节品读，批注的内容不再局限于符号，也可以批注心得与想法。

为了让批注符号更具规范性，使用更具便捷性，我统一了符号规格，通过参考相关资料自发设计了一套编码——批注符号。我教会学生使用这套编码进行基础性批注，让文本朱墨纷呈。渐渐地，学生形成了一种初步的品读习惯。

当基础性批注扎根于文本，好奇心及不同经历会推动学生不再满足于其中，他们会开始生成自己的观点，会进行比对，会究其因、探其源。这时机会成熟，教师就可以借机推行感受式批注。此时，一切尽在学生的笔尖处，水到渠成。如果教师愿意，还可以提炼出批注类型给予学生参考：评文字、释意思、析含义、说内容。当阅读与生活发生碰撞，擦出火花，阅读的生命力将得以延续，学生甚至不再拘泥于读文本，更有生花的妙笔、奔涌的才思。这时的阅读是一种有个性的阅读，更是一种快乐的阅读。

2.赏读多元化

赏读式批注即学生在积极主动的思维情感过程中进行深入地理解，并与文本产生思想或情感上的共鸣，在丰富内心的同时，产生持久的阅读动力。学贵有思，思贵有疑。学生对一本书籍的阅读，从初次浏览到反复细读，从反复品读到有感情精读，直至静下心来研读，产生不同的疑惑，是相当有益的一种经历。提出问题的多少，质疑能力的高低，直接呈现了学生个体对文本内容理解、思考的深浅度。所以，学生对疑点做出的批注，是一种潜心的研读，是一种对解读的辨别，是培养其发现问题能力的一种渠道。教师可以从文本思想价值、表达技巧、谋篇布局以及炼字炼句等方面指导学生进行质疑，进而做出批注。

多元化赏读文本的批注可以是评点式批注、质疑式批注和方法式批注。如教学老舍先生的《猫》，第一自然段：“猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖……说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”学生提出质疑：“猫既老实又贪玩，既胆小又勇猛。这不是矛盾吗？”通过后面内容的学习，学生自己联系文本解决了这一疑惑，真正实现了走进文本、大胆质疑、联系生活、解决问题。学生找到了答案，得到了肯定，产生了成就感，阅读动力源源不断。同时，他们还发现此前学过的几篇课文，在段落安排上与本文有着异曲同工之妙。方法迁移，学以致用，学生的思考逐渐细致与深入，还从课文结构上发现了奥秘，即每段的段首句子的描写，用意明显，在于温故而学新。阅读时，他们前后联系，融会贯通，感悟不断精细化，体会逐渐多元化，他们的专注思考能力与潜心阅读能力得到了同步发展。这时的阅读是一种有思考的阅读，也是有深度的阅读。

二、建立模式，实行多方位批注

阅读教学中，教师应把批注的主动权还给学生，学生想怎样写就怎样写，想在哪儿批注就在哪儿批注，不必那么多讲究，而是自然而然，直抒胸臆。让学生拥有批注的自由权，也就是给他们创设自主阅读、自由表达的机会，学生从愿写、会写到多写、能写，是需要一定的时间积累的。教师可以给学生一个台阶，有意识地引导学生选取以下内容进行批注，让他们“够得着”，让教学事半功倍。

1.共鸣处

当阅读别人的文章时，读着读着，仿佛找到了知音，有许多话想说，这是受到触发，承载着阅读者的眼光和情怀。这样的批注，不仅能打动自己，更能感染别人。

2.质疑处

当阅读到忘我时，突然对文本某些内容心存疑惑，通过查找资料、联系之前学过的方法，自行解决问题。这样的批注，不仅能理清文章脉络，更能开拓思维。

3.留白处

文本中许多内容，作者不按常理把心思挑明说清，而是刻意留下想象的空间，让读者脑补揣摩。教师可以充分挖掘这些可贵的留白处，指导学生在这些地方进行个性化批注。这既能促进学生对文本内容的理解，又能培养学生的想象和表达能力。言有尽而意无穷，也能促成绝佳的练笔契机。

总之，在批注式阅读教学实施过程中，相信学生，自主阅读就会发芽;尊重学生，个性阅读就会开花。

（责编 刘宇帆）