【摘要】在中学英语教学中，培养学生的创新意识和能力，离不开对学生质疑、调查、探究方法的引导。应坚持实践第一的观点，引领学生在实践中学，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在中学英语教学中，要通过重视教师和学生的观念更新，重视教学中良好氛围的创设，创设多样化的教学情境，注重质疑启发教学，强化学生主体作用的发挥这些活动培养学生的创新意识和能力。

【关键词】英语教学;中学;创新意识和能力

【作者简介】宋雨欣，南通大学外国语学院英语师范193班。

创新意识和能力是个人素养的关键素质。教育创新是德育的最大途径，是德育的拓宽和发展，是德育的新模式。学生是未来的奠基者，他们的创新能力将影响一个民族是否可以独立于全球，以及它能否位于技术进步的主要位置。创新不仅包括“向壁虚造”，还包括“求破求新”。心理学专家认为，创新的能力可以被认为是一种以各种方式发挥作用的能力，这本质上是其自身逻辑思维的结果，这种逻辑思维此前自己尚不清楚。因此，尽管学生的创新能力是天生的因素，但它主要是由后天的性质所决定，可以基于知识、创新思维方法、策略之类而得到提升的。但是，教师该怎样通过课堂教学来培养学生的创新意识并逐步提高呢？

一、学生创新意识和创造能力培养的意义

人是创新的载体与核心，尤其是人的创新意识、精神及能力。中学生作为成长的关键阶段，正是心理与生理逐渐步入成熟的时期，因此他们的思想积极性更高，也可以接受很多信息内容，有明显的求职的欲望。他们有能力进行独立学习和思考，几乎没有相对干扰因素的影响，是塑造创新能力的黄金时间。而对于未来社会而言，中学生是促进发展的主力军，因此创新精神及能力的提升就极为有必要。知识经济时代是建立在知识经济发展的基础上的，它是创建互联网经济的基础。另外，知识经济时代也以人为本，侧重于个体性，主观性和多元化的经济发展。人才培养一直是社会经济发展的服务项目。为了使每个有创造性的杰出人才都能满足知识经济时代的需要，所以创新意识及能力是其必备的基本素养。创新既是中华民族进步的催化剂，又是国家繁荣发展的不竭动力。我国培养人才的许多总体目标都强调了创新的能力以及学习思考和工作的能力。法国政府在文件中强调了教学目标，即“使学习者能够最大程度地发挥发展潜力并创造自己的未来”。可以看出，培养创新型人才已成为世界上所有国家的教育解决方案，对社会挑战的共同反应。因此，在教学课堂上，引导学生慢慢形成好习惯，不断借助课堂学习来发现和创新，这对于提高学生的学习成绩和全面发展具有十分关键的现实意义。

学生创新精神及能力能够充分发挥学生的主体作用。传统的灌输式课堂教学与今天的教学情境之间的根本区别在于，它能否促进学生形成积极的逻辑思维，充分发挥学生课堂教学的主体作用，勇于善于提问，积极探索知识的奥秘，从而更好地完成学习任务。随着日常生活中英语的日益普及，中学是学习英语的关键时期，英语学习的内容与社会发展密切相关，并深刻地影响学生的思想态度。创新和创造能力从何而来？有两个先决条件，一个是扎实的基础知识;另一个是创造性思维能力。教育教学的日常任务是为学生打基础。这种基础不仅指掌握基础知识，还指基础能力的培养，关键是塑造学生的逻辑思维能力。因此，在教育教学的全过程中，根据教育思想和教育方法激发学生的主动性和创新能力，塑造中学生英语的核心素养具有至关重要的现实意义。

二、侧重课堂教学中学生创造需要和动机的激发

创造需要是自我价值、潜力实现的必要条件。显而易见，创造必须唤起相应的主观因素，而主观因素的创造将激发人的毅力并充分发挥其潜能。

因此，在英语课堂教学中，教师应激发学生的学习需求，建立“启发与归纳，学生参与，逐级晋升，及时反馈，鼓励评论”的教学方法。首先，要对教学内容进行精心制作和处理，使用生动的例子，适当地提出问题，运用颇具技巧的设问，各种形式的作业等，在学生面前展示无限宇宙的奥秘。例如，在look， see， watch这些英语单词的学习中，可以引入王之焕诗作《登鹳雀楼》中的一句话：“欲穷千里目，更上一层楼”，引导学生分析，这只是诗人的夸张写法，实际上即便是登较高的层次的楼层，也是看不到千里之外的风景的。要看千里之外你要登上多高的楼呢？在学习了look， see， watch的知识之后，学生就能可以回答此问题。当学生充满好奇心地将look， see， watch视作一千米高的楼层，这样一来，他们就可以看到数千里外的地方，从而让学生体悟到作者想象力的丰富。部分学生则假设了他们走路三公里时看到的风景，当他们高兴的时候，就能够在实际问题中主动应用所学知识。如此，每一个知识点都成为学生渴望捕捉的猎物，每一次主题活动都成为学生发展前进的一步，甚至是“热情高涨，无法抗拒”。在这一环节，许多优秀的老师能做到“课前悬念丛生，课堂波澜起伏，课后余音绕梁”，就是这个道理。

课堂教学的应密切关注学生的发展，即注意展示標准，营造自然环境，同时通过合理的训练，使学生掌握知识，促进发展，改善知识结构，达到理解知识的目的。根据一题多问的方法，问题创设可从浅到深，学生可以边学习边做，对学生有一定的刺激作用，就像上楼梯一样，他们会不经意间走到顶梯上，这时，学生就会取得成功。传统课堂教学的弊端在于“以老师为管理中心，以知识为管理中心”，在一对一分析和整体教学的环节中，学生所处的位置表现为附庸化，不利于开掘学生的潜质，学生智力的发展也将受到严重影响。开展教学要注重学生独立思考的实质，就是更注重于学生素养和能力的塑造，尤其是观念、逻辑思维和能力的塑造。教师在课堂上运用发现方法、场景方法、建议方法、数据信号方法、讨论方法等，激发学生的好奇心，正确引导学生学习思考，积极探索，使学习变得切实可行，是在个体体内追求完美和表达自我的一种方法。

三、创设教学情境培养学生的交际能力

根据课程内容构建课堂教学场景。教师倘若能够在实际教学过程中，充分整合学习资源与内容，并采取多样化教学方式再现生活实际，有效激发学生的学习兴趣，这样再在特定的场景中展开语言教学，就能达到事半功倍的效果。学生的积极性有了明显提高，学习劲头也更足，而且对知识的记忆也更为牢固，并获得出色的学习效率。这不仅使学生能够再现英语中出现的对象的名称，而且使他们能够充分发挥于活动之中，能够在实际的意义上实现学习和应用的有机结合，从而改善课堂教学的互动性，激发学生的自我意识和学习主动性。实物场景具有形象化、逼真和品牌形象等特点，有效抓住了学生的注意，加深其印象，使之能够扎实地掌握学习内容，进而实现高效课堂。

构建问题的场景，理清文章内容的多样性，可以合理地将阅读和写作结合起来。此外，构建问题的场景可以帮助学生更好地理解文章内容，同时也能有效强化其总结归纳能力。新的课程标准明确规定，课堂教学应以学生为管理中心，积极塑造学生的逻辑思维和学习能力，让学生在协作学习中不断提升自身的水平，同时也能有效发挥其想象力、创新精神和创新能力的作用。在课堂教学中，教师要主动建构一些问题式的，以研究为基础的课堂教学场景，并正确引导学生积极表达自己的观点和见解。特别是在英文短文课堂教学或阅读中，教师可以根据英文短文的主题和特点构造与短文有关的问题或情景，为学生提供相应的阅读思路与线索，提高其阅读效率。在这种情况下，学生有针对性地阅读含有有关问题的文章，从而提升学生有效阅读的能力。根据教师的问题，学生在文章的内容中快速找到答案。之后，教师让学生找到一段中的中心思想句子，总结段落大意，并让学生在认真阅读的基础上整理出问题的答案。这样的英语教学方法就实现了多个目标，而不是重新编写短文的内容，从而提高了学生的综合阅读和写作能力。

四、注重质疑启发教学促使提升思维能力

爱因斯坦曾经说过，清楚地提出问题比处理问题更重要。在中国，由于旧观念的影响，教师中心地位的意识不仅在许多教师的心中不可动摇，学生对教师的依赖度也很强。对于大部分学生而言，教师的威严形象早已深入内心，他们畏惧教师，因此在遇到问题时也不会主动请教老师，通常是处于被动接受知识、被动接受提问的状态，这样一来，学生的创造力与潜力受到了抑制。因此，教师需要为学生创造宽松自由的课堂氛围，引导学生表达自己、展示自我，并使他们变得独特而与众不同，敢于讲别人不说的话，做别人不做的事，甘愿冒犯错的风险，而不是限制自己的逻辑思维。教师在不同模块的英语教学中都要引导学生去思考发问，锻炼其思维能力。

在塑造学生提问能力时，教师应树立学生提问的信心，积极激励学生勇于提问，激发学生学习的积极性和自我意识，并协助学生形成质疑的逻辑思维。在整个过程中，将学生的提问作为课堂教学反馈的一部分，有利于明晰课堂教学的目的。因此，教师应在课堂教学中提出问题，并营造更加轻松、公平和谐的学习氛围。此外，启发学生发现问题，在课堂上提出问题，在课堂上产生悬念，并鼓励学生积极探索。例如，“What should I pay attention to about table manners？ Chinese table manners are mainly manifested in several ways？ What do I need to pay attention to？”，在提出话题并讨论了“Table Manners”之后，让学生考虑学习前研究的内容，并明确提出自学过程中出现的相关问题。此外，以问题作为标准来检查学生的课前水平，回答问题和解决小组讨论中的问题。要主动正确引导学生在课堂上提出问题，如“Environmental pollution”和“Are there ordinary rubbish around us？”，促进学生思维能力的提高，并在结合实际的基础上促进逻辑思维的发展。

五、组织创造性复述和演讲创新学生思维

在传统的教学方法下，教师仅充当知识的传播者，而学生充当知识的接受者，只需要认真聆听，遵守课堂纪律，不扰乱课堂的就是老师眼中的好学生。事实上，这部分循规蹈矩的学生英语水平却不尽如人意，特别是在逻辑表达和创新能力的英语表达水平上。相反，那些喜欢在课堂上讲话，在逻辑思维上很活跃，经常切断老师讲话的“坏”学生，他们具有很强的语言表达能力，语言组织和协调能力，以及较高的英语表达逻辑思维能力。作为语言表达课程，英语教学策略不是固定和不改变的。在不同阶段针对不同学生所采用的教学策略应充分利用这一点。在寻找教学策略时，教师可以创造性地应对新问题。例如，进行富有创意的复述和演讲，提高学生的创造性思维能力，就是一种合理的教学策略。因此，教师可采取该方式鼓励并引导学生创造性的改编原文故事，在当中注入自己的理解与想法，这样既能够激发学生参与的兴趣，又能使之语言能力、想象能力等得到锻炼，更进一步地优化课堂教学效果。创造性的介绍是在不遗漏全文的情况下适当地重塑，学生可以更改文章的标题，语音或体裁。例如，将使用第一人称谓词叙述的故事，改成使用第三人称谓词来叙述的故事;将诗歌的原始形式更改为叙事风格，使文章的内容更易于理解。在创造性复述环节中，学生是基于原有的故事情节来充分发挥他们的想象力。故事的延续可能会产生不同的结果，可能是悲剧和喜剧性结局共存。比方在学习Unit 3 “The Million Pound Bank Note”的Reading内容后，学生可以大胆地思考故事的结尾，创造性地设想几个不同的故事结果。创造性复述还可以选择归纳性复述的方式，这被称为文章的缩写。根据材料的内容进行分析、归纳和逻辑推理，总结全文的大意或文章段落的大意，并写出全部内容的摘要。这是一份高质量的复述，学生必须具有强大的整理和归纳能力。比方在结束“First Aid For Burns”课程后，让学生根据所学的First、Next、Then、Finally等表示顺序的词来梳理故事情节，进而复述内容。创意演讲也可以是表演演讲，学生可以在现场进行脱口秀。进行口语练习时，要保证时间的充裕，为其提供自我展示的舞台，并有机会发表自己的意见。例如，当学生学习了口语后，可以组织学生就学习的某个单元知识进行讨论，讨论中，参加讨论的人都要积极和热情地发言，让学生表现出他们表达自己的语言和运用逻辑思维和想象力的能力，将学生的逻辑思维，想象力带入一个新的高度。实践经验证明，开放式和半开放式课堂教学在课堂教学中经常被用于创造性演讲，这对学生智力水平而言有着极大的推动作用，同时也能使之口语表达、想象、创造思维等能力得到显著提升。

六、充分体现学生的主体地位

根据新课程标准的要求，教师需要及时转变角色，充当教育组织者与引导者。换言之，教师在课堂上要充分凸显学生的主体地位，不再是过去的灌输式教育，而是引导、启发学生主动参与、有效参与到课堂中去，帮助学生掌握学习方法，发现自身的不足，并采取一定的措施使之得到改进。学生是否具有一定的自由度来独立选择学习内容，对于在教学课堂中完成教育创新也很重要。教师需要创设良好的学习氛围，让学生的思维在相对自由、愉悦的环境中徜徉，同时也有利于其创造思维、兴趣和爱好的培养，追求他们对人们的财富的探究——知识和技能，使他们勇于创新，并在个人绩效的整个过程中提高自信心和创新能力。为了使学生成为课堂的教学主体，教师还必须帮助他们摆脱认知上的迷信和传统的“教师是权威”的观念，从而让学生拥有更为广阔的想象空间与发展空间。而这就需要教师在重视知识的教学和能力的塑造的基础上，也要高度重视激发和塑造学生的自学能力，以养成良好的阅读习惯。课程的内容应从简单的语言表达课堂教学改变为不仅要进行语言表达教学，还要正确地指导文化、艺术和技术知识的学习。同时，培养学生的情操，塑造他们崇高健康的人格;在教学策略的研究和学习中生成新的教学策略，保证教学和对学习方法的有效指导，实现学生的主体地位，同时完成发展学生创新能力的目标。

我们要发挥教师在课堂教学中的引导作用，也要注重凸显学生的主体为，首先就要为学生搭建参与、展示的平台。比如在学生运用英语自我介绍中，教师首先正确地指导学生解释姓名、年龄、外貌、喜好、住所等，然后整合他们以前学过的句型：My name is/I am... I am 15 years old. My hobby-fanatical themes/sports/songs are... I like them very much. I often/always/rarely之类的。倡导学生充分融合新旧知识，不断完善自我介绍的内容，同时也要注重表达的流利，让学生在被肯定中获得成就感。其次，讨论也是课堂教学的重要环节，它能够促使学生竞争及创新意识的觉醒，帮助他们发现学习中的问题并且学会主动解决。

在课堂教学中，经常进行团队合作和其他课堂教学活动，师生在活动中相互讨论、评论，启发和鼓励，提高和拓展学生的创造性思维能力。最后，将英语迷你游戏引入课堂教学中，通过游戏塑造学生的想象力和参与概念。总之，基于发现、研讨和启发等出色的教学策略，可以激发学生的自我意识和参与的主动性，激发他们积极的逻辑思维能力，并培养学生发现、分析、思考和解决问题的勇气和能力。

在课堂教学中，要注意因地制宜，根据课程内容、目标、资源及所教授的学生水平来合理運用教学方法，切实打造高效课堂。而这就需要教师不仅要具备创新和发展的精神，而且还必须关注预期的结果。

总的来说，为了塑造学生在英语教学课堂上的创新精神和能力，所有中学英语教师必须重视发现教材中有利于创新思维能力形成的训练点，不断塑造学生的创新意识和创新能力。

参考文献：

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