曹 楠，吴荔红

（1.福建师范大学协和学院，福建福州 350011；福建师范大学教育学部，福建福州 350117）

一、引言

从幼儿园到小学的过渡是幼儿发生在童年时期“最重要的变化之一”［1］，顺利过渡到小学有助于幼儿日后在学业与社会上的成功［2］。2017年经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）发布了题为《强势开端V：幼小衔接》（Starting Strong V：Transitions from Early Childhood Education and Care to Primary Education）的报告，就组织与管理、教师专业发展衔接、课程与教学衔接以及幼儿发展衔接等方面进行了深入分析，以此回应高质量早期教育体系构建与延续的论题。2021年3月教育部为深入贯彻“建设高质量教育体系”的要求，出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），专门针对幼小衔接的主要利益相关者布置了重点任务，回答了在幼小衔接工作中“谁来衔接”“如何衔接”“衔接什么”等问题，强调各利益相关者应建立幼小互通的伙伴关系，形成合力，进而提高幼小衔接的有效性，构成良好的教育生态。7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”文件），其中也提及要“积极推进有效科学衔接”，为规范校外培训机构的办学行为，“不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义开展线下学科类（含外语）培训”，进而做到解放儿童的补习时间，落实课程改革，缓解家长的焦虑。由此可见，国内外学前教育政策的导向，一方面反映出各国现阶段均以幼小衔接为着力点来确保教育质量提升，另一方面也折射出目前幼小衔接工作的现实问题与困惑。……