阮莉婷，方建华

（石河子大学师范学院，新疆石河子 832003）

一、问题提出

自20 世纪80 年代，美国斯坦福大学教授舒尔曼提出PCK（Pedagogical Content Knowledge）的概念以来，就强调教师需要帮助或引导学生理解学科知识［1］，也为学前教育工作者提供了一个重要的提高和培训专业能力的指导和衡量框架［2］。首先，学前教育领域中的PCK包括幼儿的领域核心经验、幼儿领域学习与发展的特点和规律、教师指导幼儿有效学习的方法和策略三个部分。其中，最重要的是把握好每个领域的核心经验。对各领域核心经验的准确把握，有利于幼儿教师更好地对学科知识和教学知识进行整合，从而设计出适应不同年龄段、不同能力水平的幼儿的目标和教学方案以及相应的教学内容和教学方法［3］。但是多项研究表明，幼儿教师的教学内容知识即对核心经验的把握在PCK 三个领域中最为薄弱［4-6］。其次，幼儿园教学活动设计需要教师依据幼儿的特点，制定教学活动目标，选择合适的教学活动内容、教学方式和手段以及有效安排和组织活动［7］。弗罗斯特指出具体的教学目标有利于减少幼儿教师在活动的组织实施、指导和评价的迷茫程度［8］。因此，在幼儿园教学活动中，教学目标是中心，是选择内容、组织方式的关键，是指导教师使用教学方法与过程的基准点，是教学活动的出发点和归宿［9］。最后，学前儿童语言教育是学前教育五大领域中十分重要的一部分，《3－6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出语言的重要作用以及幼儿期是语言发展的重要时期。……