吴 凡

（宁波幼儿师范高等专科学校鹤琴学前教育学院，浙江宁波 315016）

一、问题的提出

学前教育专业课程是培养学前专业人才的学业内容，在学前专业人才培养方案中占据核心地位［1］，它应该具有以下功能：帮助学前教育专业学生逐渐获得与社会需求相适应的执业技能，使之成长为综合素质全面、专业基础厚实、保教能力突出的学前教育专业人才［2］。因此其质量优劣尤为关键。

有效的评价能够促进课程质量提升，但是当前高职学前专业课程评价上存在诸多问题。第一，在评价标准上缺乏全局思考，缺乏对校情、学情、教师素养、学校资源与文化等进行综合的评估，致使在课程的实施过程中存在因人设课、课程内容脱离一线等诸多问题。同时同一门课程由于是不同教师授课，也有不同的评价标准，虽然有课程标准，但其制定缺乏科学依据，大多数由制定者凭任课教师结合授课经验来制定，不是在大量问卷、访谈、调研和实地考察基础上得到课程标准，对于课程标准的论证也是走形式进行无关痛痒的修订。第二，评价主体与方式单一，评价主体基本以教师评价和学生自评为主，缺乏行业专家和社会评价这两类关键评价，影响了评价的信效度，也不利于对课程质量进行多元反馈改进。评价方式为了简单操作也较为单一，要么是闭卷考试，要么是说课试讲。但是学前专业课程具有多样性特点，兼具理论性和实践性。《学前教育专业认证标准》也指出，课程评价应该指向目标，“定性与定量相结合”。……