郝明晶

（鞍山师范学院教育科学与技术学院，辽宁鞍山 114007）

劳动教育是实施素质教育的重要内容，是新时代下构建德智体美劳全面发展教育体系中的重要一环［1］。2020年3月，在中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中提出：“将劳动教育纳入中小学国家课程方案，设立劳动教育必修课程”［2］。相关文件的发布可以看出我国越来越重视劳动教育的发展，劳动教育逐渐成为未来教育领域内关注的重点命题。学前教育作为基础教育的奠基阶段，近年来，关于幼儿劳动教育的改革实践正如火如荼地进行着。具身视角对幼儿劳动教育的发展具有重要价值，在具身视角下分析幼儿园劳动教育具身化的现实样态困境，总结出幼儿劳动教育具身化转向的特征样式，重构幼儿劳动教育具身化的解蔽路径。

一、离身性理论裹挟下的认知理论与具身性认知理论的兴起

在传统西方文化中，“身体”与“灵魂”是一对完全对立的关系。笛卡尔的“二元对立论”受这种身心对立框架的影响，将物质世界所代表的“身”与精神世界所代表的“心”完全对立起来，强调身与心、主体与客体、肉体与灵魂、知与行、精神与物质、事实与价值、理论与实践的分离与割裂［3］。在传统二元对立理论的裹挟下，计算机主义、符号主义、表征主义等研究范式将人类的认知活动等同于操作性的计算程序，将人的认知看作是一种信息处理。认知加工理论和联结主义理论过于机械化地理解认知，将认知固定化、片面化地等同于智力操作，弱化了身体活动和环境之间的相互作用，忽视了学习者认知、身体与环境的整合互动。……