文 李海琴

幼儿园课程游戏化项目的实施，需要以幼儿园课程实践中的核心问题为导向，以解决问题、推动发展和提高质量为目的，因地制宜、创新实践、总结反思，从而不断完善幼儿园课程体系，全面提高学前教育质量。

一、对课程现状的分析

2017 年5 月，我园成功申报了江苏省第四批课程游戏化项目园。在省、市级专家的引领下，我们认真学习贯彻《省教育厅关于加强学前教研工作的意见》和《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》，以项目为抓手，努力践行《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）精神，真切感受到学前教育课程改革给园所内涵发展带来的种种改变。在课程游戏化项目的具体实施过程中，课程实践经历了以下三个阶段。

（一）照本宣科的拿来主义

开园初，教师由于专业水平的限制，对“课程”的理解还停留在《幼儿园综合活动丛书》上，把教师用书上的内容“照本宣科”，不敢有丝毫僭越，缺乏立足园本、立足本园儿童的发展意识和课程意识。

（二）小试牛刀的萌芽状态

经过一段时间的实践和积累，教师在进一步学习《指南》的过程中，开始学会观察幼儿，从“看到”幼儿到“看懂”幼儿；开始关注幼儿的行为并思考、分析幼儿行为背后的价值。于是，一些始于幼儿兴趣点、“哇”时刻的零散微课程和项目活动开始萌芽，如基于自然资源生发的《蚕宝宝来了》《逃家小兔》《西葫芦的故事》；从缘起、目标、脉络、审议、具体实施及评价反思，开始有了自主探索学习的课程萌芽。……