刘子云，李 君，唐银珠，甘子涛，李伟芳

（广州大学 教育学院，广东 广州 510006）

民族地区乡村振兴的先行策略在于发展乡村民族教育，而当前发展民族教育的关键在于加强乡村民族师资队伍的建设。乡村少数民族教师作为乡村民族地区教育高质量发展实践的主体，扮演着民族教育的关键角色，承担铸牢中华民族文化共同体意识、传承和创新中华民族文化、推动民族地区教育均衡发展和乡村振兴的使命和责任。然而在城市化、现代化的进程中，社会文化环境巨变频仍，“市场经济”的人口流动性、消费选择性、职业多样性等，一定程度上不断刺激民族地区教师做出新的职业选择，动摇并模糊职业认同，从而又循环影响乡村民族教育师资队伍的持续性和稳定性，深入影响乡村民族文化教育和经济社会的振兴。

有相关研究从职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向等维度，分析了乡村教师职业认同，结果显示乡村教师的职业认同状况并不高。［1］相关实证调查显示：超过50%的调研对象表明其进入教师行业属于谋生需要，入职前也并没有很好地认识和了解清楚教师职业对于社会的意义，而乡村教师群体常常表现得更松散懈怠。［2］而在针对少数民族教师职业认同的研究中，有学者认为少数民族教师的职业认同是其身份认同的重要因素。［3］诚然，影响少数民族教师的职业认同的因素非常多，卢秀琼在对渝东南少数民族地区教师职业认同研究中指出，偏僻的地理位置和较低的社会地位，使得教师对自身角色的较高期待与较低现实体验形成冲突。……