孙良诚

（安徽电子信息职业技术学院，安徽 蚌埠233060）

1 引言

英语词汇具有数量大和缺乏系统的规律性等特点，因此有不少学生在学习单词时只是死记硬背，不会使用记忆英语单词的方法。而有些教师在词汇教学时的某些理念和做法也是非常传统的，比如只是一味强调重复记忆的重要性，而不善于指导学生运用词汇学习策略来记忆单词。这种传统的教学方法就使得一部分学生识记词汇效率十分低下，他们因感受不到学习成功的喜悦而导致学习兴趣减退或不喜欢学习英语。因此，词汇的教学是决定英语教学成败的主要问题。

高职院校学生的英语基础普遍较差，特别是词汇量比较贫乏，这给外语教学带来了很大的挑战，学生反映教材新单词太多，外语教师无所适从，上课效率不高，而且学生没有养成良好的自习习惯，外语成绩很难提高。为了突破词汇这一英语学习的瓶颈，我们必须尽快找出问题所在，并探索相应的解决措施。词汇学习策略的研究是解决这一难题的最有力的武器。

2 语义场理论（The TheoryofSemantic Fields）

2.1 什么是语义场

欧洲结构主义语言学家在语义研究方面作出了重大贡献。结构主义的先驱瑞士语言学家索绪尔（Ferdinand de Saussure）认为词义的研究就应该透过共时（synchronic）比较及通过实质内容来认识其抽象关系。德国和瑞士的一些语言学家发展了这一结构主义思想。

所谓语义场（又称作词汇场）是一个系统，它把相互关联的词汇组织起来，显示其间的相互关系。意义相关的单词构成一个集合，称为词汇场；词汇场的集合构成某一语言的词汇总和V（vocabulary）[1]。对于词语间的相互关系及不同义场的描述，中国学者贾彦德参照C.Leech在其《汉语语义学》一书中划分了七种类型。

（1）分类语义场

这一分类包括了同类事物（现象、性质、运动、行为……）的各种对象。最简单的分类是二元的，如水田，旱田；自转，公转等；也有多元的，如赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等。分类语义场可以是多层次的，大类之下可划分出小类，小类之下又可分出更小的分支。

（2）顺序语义场

如：一年、二年、三年等；Sunday，Monday,Tuesday等。凡是数目，时序关系，军衔，考核名次等词语都属于这类语义场。

（3）关系语义场

关系语义场的语义位反映人与人，人与事物及事物与事物之间的关系，如二元的有：教师—学生；exit-entrance；多元的有：敌军—友军—我军；哥哥—姐姐—弟弟—妹妹（而这一义场在英语中就只有brother,sister二元）等。

（4）反义语义场

反义语义场通常包括意义刚好相反的词语。如战争—和平；construction-destruction（建设—破坏）等。

（5）两极语义场

同反义语义场一样，两极语义场都是二元的，意义上彼此相反。但两个语义位之间有过渡地带。如“大”与“小”，rich与 poor形成两极，但“不大不小”及neither rich nor poor（不富也不穷）也有意义。

（6）部分否定语义场

所谓部分否定语义场是不完全相反的否定，如inevitability（必然性）与 possibility（可能性），全体与部分两组词中二者在意义上不完全相反。

（7）同义语义场

这种语义场同传统语义学所讲的狭义同义词大体相当，即两个概念意义（conceptual meaning）相同，但附加意义（Leech划分出内涵意义，风格意义，感性意义，联想意义，搭配意义及主题意义）不同的语义位构成的语义场[2]。

2.2 英语词汇的语义场策略

英语词汇的研究在当今语言学领域中具有举足轻重的地位，人们从各种可能的角度去探讨词的性质。早在上世纪80年代，美国麻省理工学院的语言学家们曾经开创了一个专门研究词的课题，历经10年，获得很有价值的发现。语言学家们重视词的研究的一个重要原因是词的一些语义特征会反映在句法层次上，甚至决定句法结构。从习得的角度看，词义掌握得好不好会影响到我们对句子的使用。词在大脑中如何储存的问题，即心理词汇的表征问题，更是当今心理语言学研究领域的热点之一，也是认知科学家们最感兴趣的课题之一。

外语教学研究者们始终关注词汇研究的最新进展，希望从中得到启发并应用于外语词汇教学，因为大家都知道，掌握一门新的语言意味着要学会大量的单词[3]。语言学家曾经指出，一个人的语法学得不管多好，他的语言有不管多漂亮，但是如果他没有足够的词语来表达自己的情感或理解对方的观点或想法，就无法使用该门语言同别人交流。语言学家威尔金斯（Wilkins）也说过：Without grammar，very little can be conveyed；Without vocabulary，nothing can be conveyed[4].他们都认为，找到学习词汇的好方法，可以提高学习效率。词汇学习是第二语言学习的核心。在英语词汇学习过程中，学习者要遵循第二语言习得的规律，掌握并灵活运用多种词汇学习策略，例如：词汇表策略（Word list strategy）、语境策略（Context strategy）、精加工策略（Elaborative strategy）、语义场策略（Semantic field strategy）、元认知策略（Metacognitive strategy）等等。

语义场策略理论是德国学者J.Tries（伍谦光，1995：94）最先提出来的，语义场分析则是语义特征分析的扩展，它运用语义特征去揭示在某一范畴或语义场里词与词之间的关系，进而揭示语义场的构造，如在“fruit”这个概念下，“banana，apple，peach，pear”等单词构成了一个语义场[5]。Channell（Carter&McCarthy，1998:90-92）则从心理语言学的角度，肯定了语义场理论在词汇学习中的作用[6]。他针对运用词汇时所产生的失误，分析了第二语言词汇习得以及它们在心理词典中的编排后指出，在运用词汇时产生语义失误这一现象说明了词汇在心理词典中是按照意思编排的[7]。为了减少这类失误，语言学习者需要进行精确地按照编排的词汇联想，才能使其在运用词汇时挑选出恰当的目的词。因此，Channell倡导在词汇教学中要使用语义场分析理论。

根据语义场策略理论，在词汇教学中对课本词汇教学内容需要做精心的安排，如有意控制词汇的量和词的难易程度等。同时这些词汇的安排，要充分体现了语义场分析理论。在语义场策略下的英语词汇教学中常用的教学方法有以下几个：

（1）单词地图

开展教学时，先让学生围绕一个主题提出一组有关的词语填入单词地图中，并译成英语。如在“house”这个概念下可以把单词做成如图1 house语义场关系图所示。该教学方法可以帮助学生学习一组相关的词语，把并看似杂乱无章的词汇有机地联系在一起，有助于学生记忆单词。

（2）句子开发

教师先给一个基本词，每个学生在原句基础上，再改换上一个属于同一个语义场的词，使句子越变越多；到了学生不能开发的时候，由教师有选择地再给出一个新词，这样就能够使学生能把新知识有效地融入到已有的知识框架中去，且新旧联系，加深记忆。如：

I like the blue sweater.

I like the blue coat.

I like the blue jacket…

（3）挑选新单词

新单词的出现不是孤立的，而是放在教师事先编好的一类词中，要求学生能够在这一类中挑选出来并进行记忆。词语编组时应注意难度适当，排列顺序从易到难，个别词的难度可以稍大，这样会更具挑战性。

（4）挑战擂主

首先将学生分组，每组由学生各自确定一个熟知的专题或类别如“衣服”、“动物”等，将该类别的10个名称及有关单词写在纸上，然后每人开始记忆，最先记住者为“擂主”。然后其他人可以和擂主进行挑战，直到该组的每位学生都记住为止。这样就可以一方面接受别人的挑战，另一方面也挑战别人。然后还可以在纸上添加新的内容相关的词汇，谁想出的最多谁就是最终的“擂主”。专题与类别由学生自己决定的做法，有利于发挥学生的积极性，提高学生学习的兴趣和主观能动性。

3 语义场策略与学习效率的相关性研究

国内外的大量研究证实，学习策略与学业成绩之间有显著的正相关，学习策略的应用能有效地提高学生的学业成绩。笔者对我校一年级第一学期的学生做了语义场策略学习效率的对比试验，试图找出有效的语义场词汇学习策略，从而探索高职英语词汇教学效果提高的有效途径。

3.1 研究对象

本次调查对象为安徽电子信息职业技术学院一年级计算机应用专业40名学生。这些学生在入学前原本已具有一定的英语基础，入学后进行了一段时间的包括语义场学习策略在内各种学习策略的教学。

3.2 研究方法

（1）分组

把40名学生分成两组。一组为对比组，一组为实验组，每组各20人。

（2）提供材料学习并进行成绩测试

把16个单词也分成两组：A组和B组。A组把16个单词无序排列，即把所有词汇杂乱无章地排在一起；B组把16个单词按语义场排列，即把看似杂乱无章的词汇按语义场有机地联系在一起，有助于学生记忆单词。A组单词提供给对比组，B组单词提供给实验组。让他们认真学习，60分钟后进行单词听写测试，每个单词分值为10分，总共160分。测试结束后进行数据收集与统计，并分析得出语义场学习策略与测试成绩的相关性。

A组：（无序排列）

kitchen厨房；fever发烧；coronavirus冠状病毒；sitting-room客厅；symptoms症状；soap肥皂；house房子； cough咳嗽；shower淋浴；mask口罩； towel毛巾；vaccine疫苗；bathroom浴室；quarantine隔离；bedroom卧室；infect传染、感染

B组：（按语义场排列）（图1为house关系图、图2为coronavirus关系图）

图1 house语义场关系图

图2 coronavirus语义场关系图

3.3 结果与分析

测试结束后，对数据进行了收集与统计，结果如下图3：对比组平均分为90分，正确率为56%；实验组平均分为110分，正确率为69%。

图3 对比组和实验组数据统计结果表

从上表数据统计结果可以看出，实验组平均分明显高于对比组平均分，实验组单词测试正确率较高，说明语义场词汇学习策略的使用会大大提高学生单词记忆的效率。因此，在学习单词前制定计划、选择方法、调整学习行为是非常重要的。学生单词学习效率的高低在很大程度上取决于使用学习策略的学习能力的高低。能否有效地使用自己的学习策略对学习成绩的好坏有着决定性的作用，切实可行的学习策略能让学生从容地完成每项学习任务，提高学习效率。所以，在教学中教师一定要积极引导学生使用语义场词汇学习策略，提高英语单词的学习效率。

4 结束语

通过语义场策略对比研究可以看出，语义场词汇学习策略使用与单词听写成绩具有正相关，说明语义场词汇学习策略的使用会大大提高单词记忆的效率。本次研究的分析结果不仅对高职生英语单词的教与学有一定的启示，对其他能力的学习也有一定的借鉴作用。从结果分析可以看出，学生学习成绩的好坏在很大程度上取决于使用学习策略的学习和运用能力的高低。因此，在学习中能否有效地管理自己的学习对学习成绩的好坏有着决定性作用，切实可行的学习策略能让学生从容地完成每项学习任务，提高学习效率。

总之，运用语义场策略进行词汇教学，能使学生受益匪浅。只有教与学互相配合，共同努力，才能更好地提高英语教学质量和效率。