郑彩英

【摘要】近年来，教师越来越重视读写结合教学，这是因为小学语文阅读教学中读写结合有利于激发学生阅读兴趣，提高学生思维能力。因此，小学语文阅读教学中教师进行读写结合教学时，可从以文本为基础讲解写作技巧、融入情感教学和开展读后感写作等几个不同的方面探究。

【关键词】小学语文;阅读;读写结合;教学策略

一直以来阅读和写作都是语文学科重要的内容，且二者联系相当密切，互相促进、相辅相成。这就需要教师在开展阅读教学活动时加强读写结合，在提高学生阅读技能的基础上提高学生写作技能。要想提高学生阅读和写作水平，教师应让学生阅读大量的文章，不可单一强调写作或阅读的作用，应意识到读写结合的必要性，并优化读写结合的方法，促进读与写的结合，从而提高学生综合水平。

一、小学语文阅读教学中读写结合教学的意义

小学语文阅读教学中读写结合教学具有深远的现实意义，具体表现在几个方面：

（一）激发学生阅读兴趣

小学生年龄较小在此阶段还处于认知发展的初级阶段，加之生活阅历不足，无疑增加阅读教学难度。为改变这一问题，很有必要增强学生认知，让学生阅读量逐步变得丰富。所以，教师开展阅读教学时运用读写结合的方法有利于激发学生学习积极性，从而实现提高学生写作技能的目标。

（二）提高学生思维能力

小学语文阅读课的开展需要表达的语言较多，这无疑增加了阅读学习的难度，最终容易造成理解困难的问题，就算教师详细地给学生讲解文章表达的意思以及作者需要表达的情感，倘若学生在课后没有进一步巩固和学习，最终也很容易忘记。教师在阅读教学中应用读写结合的方法则可以让学生进行仿写，又或者让学生以作者的思想情感为基础扩写，促进学生思维能力与理解能力的提高。

二、小学语文阅读教学中读写结合的教学策略

小学语文阅读教学中读写结合具有深远的现实意义，这就需要教师意识到这一问题，并采取有效的教学措施。

（一）以文本为基础讲解写作技巧

小学生的生活阅历是相当有限的，但可通过自主阅读课外读物提高自身阅读水平。读写结合活动的开展基本上都是在课堂进行，但在教学时间有限等因素的影响下，很难提高学生写作技能。这就需要教师科学分配课堂时间，让学生在阅读文本中掌握写作手法。又或者借助情景让学生灵活运用语言，让其在实践中更好地掌握知识。以教学《铺满金色巴掌的水泥道》为例，笔者给学生讲解了金黄的叶子、明朗的天空等，使得学生在写作中学会使用排比、比喻和拟人等修辞手法。又比如以“春天”为主题的写作教学，笔者让学生将学过的与春天有关的佳句用到文章中，在此基础上让学生积累精彩的句子和词语，在此基础上不仅培养学生写作兴趣，而且提高了写作能力。如此，学生在读与写融合的过程中形成融会贯通的思想，在思维碰撞中锻炼自身读写能力。教师还要积极引导和鼓励学生阅读课外书籍，让其增加自身知识储备，从而更好地融入表达技巧，这也是提升学生写作技能的有效途径。

（二）融入情感教学

众所周知，心直则笔正。写作需要学生具有正确的情感观和价值观，这是写出优质文章的关键。这就需要教师在日常教学活动中加强渗透情感教育，促进学生形成良好的情感思维，这是构建完善情感结构的关鍵。以教学《金色的鱼钩》为例，笔者开展教学活动时借助现代化教学设备，先是要求学生自主预习，搜集长征革命有关的内容，之后将收集到的资料整理成文，为课堂学习奠定基础。其次，在课堂上笔者鼓励学生自主收集介绍自己的材料，并展示和长征有关的图片和视频资料，强化学生对时代背景的了解，调动学生爱国之情。待学生产生较高的阅读积极性后笔者鼓励学生以文本中的人物为基础开展角色表演活动，强化学生对文章的理解，营造良好的课堂氛围。最后，以“长征”为主题，要求学生根据自己的理解写一篇文章，增强学生情感素养，发展学生综合能力。

（三）开展读后感写作

教师开展读后感写作有利于学生发自内心地完成写作任务，使学生可以完整地记录下自身的情感的变化，培养学生良好的阅读习惯，促进学生形成良好的阅读素养，而且还可以有效激发学生写作热情。以教学《卡罗尔和她的小猫》为例，在课堂上笔者先是让学生试读文章，强化对文章内容的了解，在此之后带领学生再次阅读，使学生更好地把握文章结构。学习完这篇文章后为了增强学生对卡罗尔兴趣的了解，笔者让学生在课堂上分享自己和动物之间有关的奇闻趣事，让学生以卡罗尔的故事为基础写下之间的想法。如此，学生在写读后感的过程中进一步强化对人物形象的了解，并顺利开展读后感写作，避免学生在写作中产生空洞的想法，这对激发学生写作兴趣起到促进作用。

结束语

综上可知，教师将读写结合教学模式用于阅读教学可给学生提供更多实践平台，促进学生写作能力的提高，使学生发自内心地喜欢写作。这就需要教师在阅读教学中合理利用文本，让学生在阅读环节中掌握写作技巧，同时科学融入续写、改写等有利于提高学生写作水平的教学方法，在加强读写结合中提高学生阅读与写作能力。

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（责任编辑：邓羽婷）