周穗萍

【摘要】在小学语文的写作教学中，如何让学生克服困难写出好文章呢？我认为除了多看课外书以外，“以说助写”也是很好的方法，教师在教学中引导学生敢说、多说，从而把说的话写出来，再进行反复的修改，写文章会越来越好，慢慢地孩子们就会爱上了写作。

【关键词】以说助写;提高;写作

谈到写作，大部分学生在开始学习写作时都会感觉有点恐惧，因为写作水平尚浅，积累的课外知识素材依然很少，而这是写好一篇习作的关键，著名教育家叶圣陶先生说过：“作文就是写出自己想说的话”。新课标的第三部分“实施建议”中则这样表述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

作文是学生情感的真实反映，阅读一篇感情细腻，文笔优美的文章确实是一件赏心悦目的事。但在实际的生活中，许多学生一说到写作文，都感到很头疼，作文往往“无病呻吟”，作文时多数写一些老调重弹的事例，没有新颖性;作文没有重点，变成了流水账，用词用句很白，贫乏，写作文已经成为学生一个难解的“心结”。如何才能调动学生的写作灵感，让学生消除害怕写作文的心理障碍呢？下面我从“以说助写”的办法谈谈如何提高小学生的写作水平。

一、鼓励学生敢说

多年的作文指导告诉我们，相当部份的学生在作文指导课上，由于受“怕作文”的心理影响，因而在指导老师布置“说”的环节时，这部分学生不是积极地准备如何说作文，而是选择了害怕老师提问自己，从我在扫视全体学生让准备好的学生来说话时可知：当我看到某位学生时，本来准备脱口叫她站起来的，可是当我的目光刚一射到她脸上时，顿时那位女同学脸儿红通通的，经验告诉我这时候我不能再勉强叫她了，不然会加重学生的心理恐惧。所以，在作文指导课上，首先要鼓励学生敢说，那么应该采取什么方法鼓励学生大胆地说呢？第一、要建立融洽的师生关系，相方设法让学生把自己当亲人那样，消除师生之间的鸿沟，把那顶“师道尊严”老师高高在上的帽子抛掉，进而把师生关系发展成健康良好的亲朋关系。第二、要发挥学生的主体作用，课堂上，学生敢不敢说还要看我们采取什么样的教学手段，假如我们在课堂上能让学生成为学习的主人，老师是课堂上的引导者，组织者，在这样的氛围下，学生完全在没有什么害怕别人鄙笑的情景下学习，就能大大地提升学生的内驱力，从而大胆地说自己的看法，课堂上呈现精彩一片，定能收到说的效果，这是写作成功的一半。

二、指导学生会说

指导学生说作文，首先要看对象，不同年龄的学生说的程度就不一样，但教师不必要面面俱到，不要过于担心学生不会说而教师说得太多，因此，在指导学生说作文时关键在于让学生会说，而这个“会”就是要求学生能把一次作文的内容作概括地说起来。

（一）说顺序。一篇文笔优美的作文让读者读后有所感动，为什么呢？原因在于这样的美文有其优点，其言有序，不仅体现句与句之间，还体现段与段之间，更讲究文本格式，谋篇布局，非常有心思。所以，在进行以说助写时，我注重引导学生，让他们简单说出文章先写什么，再写什么，这样的编排是否合理等。

（二）说主要内容。每次期末检测，总会有学生被老师点评作文离题而扣掉严重，无论什么体裁的作文，都有它的一个主题，那些因离题而被扣很多分的学生就是因为没紧扣作文的主题而写。因此，在以说助写的环节上，我注重学生要他们说出本次作文题目的主题，只有弄清楚自己想写什么，才能做到有的放矢，写起作文就不会离题万丈了。

（三）说材料。确定文章的中心后，接下来让学生说说能体现全题的材料，记得俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向”。也就是我们常听到的“兴趣是最好的老师”，积累知识材料是写作的基本要求，有些学生写了后又涂，涂了又写，大半天没有写下多少字，这样的情景其实是积累材料太少造成了。所以，要指导学生以说助写到有话可说。例如，指导学生写《可爱的小兔》这篇习作时，我鼓励学生通过各种途径搜集资料，了解小兔的种类，小兔的生活习性，生理特征等，对自己感兴趣的材料进行分类、整理。有了这些准备，学生课堂上就有话可说了。

（四）要学会说细节。作文教学也强调知识技能的阶梯性，也就是要重视技能由简单到复杂的过程，前面我们让学生如何把作作文简单的说出来。但还不够，应该更深入让学生说得具体，详细，这样才能让以说助写收到更好的效益，通过这个环节，学生在课外自已拿起笔写作时，就会有事可写，下笔如有神了。那么，如何指导学生说细节呢？“細节决定成败”，一篇文章它的基本的框架已经搭好，重要的是如何为文章润色，使之更加生动、具体，更能吸引人，这就要求学生会说细节。在指导学生说《第一次做饭》时，我问他们：“如何突出第一次做饭的深刻印象。”学生抓住第一次做饭的细节进行说话，比如，某同学说她第一次做饭，由于掌握的水份不合理，结果煲了很久，最后把饭做糊了，同时，抓住人物的心理特点进行细说，她说：“吃饭的时候，我偷偷地看了爸爸、妈妈吃饭的神情：爸爸先是眉头一皱，接着脸上露出很凶的样子，妈妈马上用手撞了撞爸爸，爸爸难看的脸立刻转为禧笑的脸，”还说：“哈哈，真了不起，咱们家的宝贝会做饭给爸爸、妈妈吃了，哗，多软滑的白饭，多香甜呀！”我知道爸爸在鼓励我，一改过去一不顺心就骂人的坏皮气。第一次做饭启迪了我如何做人，也让我看到了父母对我的期望。

有的学生则以人物的外貌特征、动作、语言、神态、心理活动等方面说话，细节说出来了，人物的形象就更生动了。

通过以说助写训练，学生初步克服作文的恐惧症，学生的写作兴趣浓了，写作热情大大提高，也取得了一定的成绩，如：陈星同学过去作文考试，满分30分的作文，总是只得到二十分左右，现在考试的作文分都能得到二十七、八分。

“以说助写”的作文教学是行之有效的，因为其过程注重了学生的学习主动性，让学生成了学习的主人。但是，学生要写出妙笔生花的文章，从出口成章到出手成篇，同样离不开口语和实践，像这样以说助写提高写作的作文课，还有另一个意义：就是提升了学生对说事情的表述能力。

【参考文献】

[1]《给教师的建议》北京：教育科学出版社，[苏] B.A苏霍姆林斯基著，2017.8

[2]《小学语文教师》上海教育出版社，2020.7

（责任编辑：周炎平）