韦程东,张膑侨,林玉婷

(南宁师范大学 数学与统计学院,广西 南宁 530100)

1 引言

“高等数学”在高校是一门其他专业学科的重要基础课程，本科院校从新生入学起就设立这一课程。从实际应用层面上来讲，高等数学(在本文，““高等数学””指课程，“高等数学”指该课程知识，该课程知识有时也用“高等数学知识”或“高数知识”表述)在各行各业被广泛应用，无论日常生活还是科学技术，都离不开高等数学。对于这样的课程，学生普遍重视，然而近几年里越来越多的大学生因为学习高等数学而产生了焦虑心理，并且所占的比例比对其他学科产生焦虑的人数所占的比例高。

在二十世纪五十年代，国外的学者就开始对数学学习焦虑进行探讨。Dreger &Aiken[1]在研究学生数学成绩与什么因素有关时,发现了学生面对数学时产生了恐慌、思维扰乱等现象，因此使用“数学焦虑”来阐述学生的数学学习焦虑情绪。Richardson &Suinn[2]延展了数学学习焦虑的含义，提出了“数学焦虑”的概念并定义数学焦虑为在任何生活和学习环境中，运用数学以及解决各种数学问题时产生的紧张感和恐惧感。与国外相比较，国内研究者对数学学习焦虑这种情绪反应的研究起步较晚，研究成果也较少。赵继源[3]提出，数学焦虑是学生在数学学习活动和应用数学的过程中，形成的一种特殊的焦虑情绪，它是由数学学习产生的，并且影响数学活动的结果。

造成数学焦虑形成的因素有很多。陈晨[4]等人使用修订版数学焦虑量表，对本科生进行数学焦虑现状的测评，得到数学焦虑与性别因素、生长环境因素没有显著影响，考试成绩与数学焦虑有显著的影响的结论。……