李 静

(广西民族大学 外国语学院，广西 南宁 530006)

0 引言

新冠肺炎疫情在全球范围内大规模传播使各行业和诸多领域均受到不同程度的影响，同样给世界各国教育带来种种挑战。面对疫情，中国大陆地区1700余万大中小学教师面向2.8亿学生开展了一场大规模在线教育实践，有效实现了“停课不停教、不停学”，为中国特色的复学复课、为打赢疫情防控阻击战做出了重要贡献[1]。

疫情来袭助推了网络教学成为全国范围的教学模式，对教师的现代化教学技术和教学能力提出了新的要求。高校教师群体切实贯彻教育部于2020年2月4日发布的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(下文简称《指导意见》)精神，在没有集中培训的状况下，依托在线教学平台、学习平台和社交平台，采取各种各样的方式开展线上授课，保障了日常教学工作的有序进行。在此期间，大学教师的网课教学技能和教学效果产生了马太效应，相对而言，青年教师尽显“强者愈强”，中老年教师表现得“弱者愈弱”。基于此，本研究从教师发展的视角，通过跟踪和分析一位大学教师疫情期间的网络教学经历，探讨新时代高校专家型教师“二次成长”的策略问题。

1 大学教师发展

大学教师发展研究始于19世纪初的美国，直到20世纪60年代，大学教师发展始终以提升教师的科研能力和学术水准为主要目的，对教师的教学发展涉猎较少[2]。随着美国高等教育从精英化转向大众化与普及化，大学教学质量越来越引起学界的关注和重视，从19世纪下半叶开始，美国大学逐步形成了一系列有效促进大学教师发展的成熟模式和成功经验，在大学教师发展研究领域走在了世界前列。……