江苏省苏州工业园区独墅湖学校 王希宇

文言文是古代汉语言的精华，承载着我国悠久灿烂的文化，是继承发扬优秀传统文化的有效载体，更是现代文形成与发展的鼻祖。部编版教材从三年级开始，就选入了浅显易懂的经典文言文篇目，我们称之为“小古文”。小学阶段的“小古文”本身短小精悍，言简意丰，适合儿童阅读，对小学生的言语生长意义重大。

纵观部编版教材中选入的小古文，都是以故事为主，体现了鲜明的语法规则。但基于学情不同，对学生朗读目标的要求也有所不同。三年级的两篇小古文，《司马光》和《守株待兔》，课后提出的朗读要求为：跟着教师朗读，注意停顿，把课文读通顺。四到六年级的几篇小古文，课后提出的朗读要求为：正确、流利地朗读课文。另外，高年级小古文因篇幅变长，句式变复杂，内容变深刻，朗读难度也有所提升。基于此，不同学段的小古文应有区别地给予朗读策略指导。

一、文白对照，范读停顿

部编版教材三年级上下册中的《司马光》和《守株待兔》是学生最早学习的小古文。对小古文的学习，学生缺乏基础的认知。因此，这类小古文的学习重在兴趣培养，初步感受小古文和白话文语言形式的区别，通过故事内容直接创设情境，在情境中读懂小古文。

如小古文《司马光》的教学，宜采用文白对照的方式：

师：知道司马光小时候的故事吗？我们一起来读读看。（出示现代白话文版《司马光砸缸》的故事，学生自读）

师：读得正确流利。……