张翼

摘要：小学低年级阶段，学生的听课效率很大程度上取决于教师对课堂纪律的把控程度。如果学生能保持良好的课堂纪律，那么教学的效果也就得到了良好的保障。如何对课堂纪律进行有效把控，成为课堂教学中一个亟待解决的问题。

关键词：小学生;课堂纪律;专注力

低年级学生由于自控力差、活泼好动、注意力时间短暂等心理特点，常常会在课堂上制造一些小麻烦，扰乱课堂秩序。作为教师，面对这些毫无预设的场景，应该如何处理？为了促使学生的课堂行为习惯向好的方向转变，笔者翻阅了大量教育教学案例，并在本班学生身上进行行动性研究引导，发现提升学生专注能力能有效改善课堂纪律。笔者从以下四个方面进行尝试，取得了一定成效。

一、故事激趣，理解内涵

日本的一项最新研究证明，父母多给孩子讲故事可以促进孩子的大脑发育，帮助孩子形成喜怒哀乐等情感。比起干巴巴的教科书、纪录片，我们的大脑更偏爱故事。一个好的故事能让我们的大脑极度亢奋，让我们沉浸在故事中，视觉、听觉甚至嗅觉也会被激活，和在现实生活中被激活的感觉是一样的。例如，刚入学的小学生一般存在急不可耐、表现欲强、爱说闲话等课堂表现。教师跟学生讲：“在课堂上，如果你想回答问题，就要举手，经过老师的同意后，才能站起来发言。”这样可能没有什么用。全国著名特级教师于永正曾说：“教学是处理教材的艺术，更是善待学生的艺术。”如果教师改变策略，从分享一个故事开始：很久很久以前，女娲娘娘在捏泥人的时候，之所以给人类捏了两只耳朵和一根舌头，为的就是让我们在学习过程中能做到多听少讲。学生轻松地进入故事的情境和节奏，更容易理解故事所表达的丰富内涵，从而减少甚至控制自己的课堂不良行为，真正养成多听少讲以及想好再说的习惯。所以，学生聽故事绝不是浪费时间，而是一次学习机会。一听故事，他们就会投入，比教师的多次口头说教更有效。

在一年的教学中，我慢慢地体会到通过讲述故事来晓之以理、动之以情，对于低年级学生来说，这是一种灵活的科学的教学方式。反之，若一味教导，耳提面命，强制束缚孩子的不良课堂行为，会让学生觉得烦躁不安，对小学低年级课堂纪律的调控并无助益。

二、品质阅读，涵养静气

笔者注重激发学生的读书热情，使其感受到阅读的快乐，在学校中积极营造热爱阅读、支持阅读、尊重阅读的良好氛围。每位学生在家中都拥有属于自己的书架和书桌。新冠肺炎疫情期间，笔者利用网络组织线上阅读、诵读、写作等活动。在班级网络平台，孩子们分享自己的阅读感受，用童声稚语演绎着一首首经典诗词，在经典诗文中感受生活的美好，领悟生命力量的强大。活动中，孩子们不仅训练了自身的口头表达能力，还锻炼了阅读能力。

与此同时，笔者还经常组织班内学生开展“同读一本书”读书交流活动，让孩子们分享自己的读书心得、复述书中的精彩片段、讨论读书过程中存在的疑惑。当孩子们将自己的思考成果和同伴、老师一起分享并得到鼓励性评价时，他们的阅读兴趣会更浓。因此，教师应多给学生一些鼓励性的评价，增强他们的自信心、自豪感和满足感，使他们在快乐的状态下阅读学习，从而使他们的阅读专注力得到强化和锻炼。

三、科学训练，提升专注

法国生物学家乔治·居维叶说：“天才，首先是专注力。”专注力是一个人高度集中于某一件事情的能力，是学生学习和生活的基本能力，是孩子需要培养的一种品格。专注的孩子，在上课时不易开小差，回家做作业时能认真地、一鼓作气地将作业写完，然后再投入到其他娱乐活动中。而专注力差的孩子上课常常发呆走神，无法长时间专注于同一件事情，直接导致学生的课堂效率低下。

对于专注力较差的孩子，有些教师采取督促提醒或者批评呵斥的方式来让孩子集中注意力，完成学习任务，但往往适得其反，导致孩子极不耐烦或逆反。作为教师，不能一味地责怪孩子，而要努力学习儿童教育心理学理论，掌握科学的教学方法并坚持执行，培养孩子的专注力。鉴于此，笔者推荐一种专业的注意力训练方法——舒尔特方格训练法，其具有操作简单、有效性高的优点，对提高注意力水平有非常明显的作用。该训练法需要用到舒尔特方格，即在一张方形的纸上画上5×5（25格）的表格，每个格子为1cm×1cm，然后在方格内随机写上1～25的数字，让孩子按照大小顺序用手指迅速找到数字并指出，诵读出声。训练时所用时间越短，表示孩子的注意力水平越高。以7～12岁孩子为例，在25格的舒尔特方格训练中，完成时间在26秒内为优秀、42秒左右为中等，若超出50秒，则孩子的注意力需要进行提升和训练。

学生在寻找目标数字时，注意力是需要高度集中的，把这短暂的、高强度的集中精力过程反复练习，大脑的集中注意力功能就会不断地加固、提高，注意力水平就会越来越高。在低年级教学中，学生的注意力水平直接影响到课堂的效率。根据低年级学生年龄小、注意力时间短暂等心理特点，教师可利用舒尔特方格法训练他们的注意力，减少孩子发呆愣神的次数，提升孩子对时间的感知力，从而提升课堂教学的有效性。

四、加强修养，热爱学生

教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。良好的课堂教学把控一定离不开教师的主导作用。低年级学生视师者为权威，那么教师自然也要塑造和保持住在学生心目中的良好形象。故此，教师要不断加强自身修养，树立终身学习的理念并践行。在课堂教学中，教师要尽量使用富有童趣的语言感染学生，用丰富细腻的神情和动作来吸引学生，让学生积极主动地参与到课堂活动中来。另外，教师要时刻保持良好稳定的工作情绪，不要向学生诉苦，不把生活中的不良情绪带给学生，这样学生才能感受到你的课堂是具有安全感的，是充满温情的，如此才能潜移默化地影响学生，行之有效地保障课堂纪律和教学效果。

任教以来，笔者一直在努力充实和完善自身的教育教学能力，关注于探索不同学生的教育目标、方式和手段，运用丰富的方法使自己的课堂调控更自如，达到心灵交往的和谐境界。教无定法，贵在得法，不论采用何种教学方法和途径，教师在教学时都应把握学生的心理特点和学习特点，对课堂教学进行合理安排，从而引导学生改善课堂纪律，高效学习。

参考文献：

[1]罗欣蔚.舒尔特训练法及其在低年级识字教学中的运用[J].教学月刊小学版（语文），2018（06）.

（责任编辑：韩晓洁）