王调喜

摘要：对于刚接手的新班级，如果他们的语文学业成绩落后于平行班级十几分，该如何转变这种局面呢？从关注学情、查找问题，运用魔法、建构信心，分享故事、夯实阅读，研究课题、促进提升四个方面，以黄田小学四（2）班语文教学情况为例，对小学语文学业成绩落后班级的转化策略进行行之有效的探索。

关键词：小学语文;学业成绩;转化策略;分析

本学期，笔者接手四（2）班语文教学，在与孩子们相处的过程中，从陌生到熟悉，从不适到默契，从游离到融合，学生成绩实现了大幅度提高。是什么原因促成了这一结果呢？现从班级语文学业成绩落后如何转化的策略方面，做以下分析。

一、关注学情，查找问题

第一，要关注学情。作为语文教师，要想提高课堂教学效果，必须眼中有学生。经过一周的接触，笔者发现四（2）班的学生上课的状态是大有问题的。比如：教师在上面讲得天花乱坠，学生在下面听得昏昏欲睡;教师提出一个问题，要么积极举手的不思考，乱答一气，要么成绩优异的沉默寡言，一声不吭，仿佛看戏一般;学生上课的坐姿东倒西歪，插嘴说话无时不有，讨论交流时犹如煮一锅粥;上课告状打人一波未平一波又起，真是按下葫芦浮起瓢。

第二，通过单元检测来发现语文知识与能力问题。进行第一单元教学检测，学生的语文学业成绩令人担忧：阅读空题者竟然有三分之一以上;作文未写完者有20几人，将近一半;最基础的看拼音写词语，剃光头者也有将近10个。由此看来，四（2）班的学习基础很差。

第三，看作业情况。刚开始的一个月，作業从未收齐过，学生并不主动上交，经常需要老师催，课代表不得力，组长不负责，至于错题订正，那更是不可能了。

透过浮于表面的现象，深入研究，笔者得出以下结论：学生们对语文课的学习兴趣不浓，参与度不高，基础知识不牢，班级凝聚力不强，学习习惯不好，这是造成四（2）班语文学业成绩落后局面的重要原因。

二、运用魔法，建构信心

分析了原因后，如何破局？我先从自己这一方面进行突破。正所谓：“亲其师，信其道。”要让学生相信老师的力量。我下课后走入学生之中，与他们交流，听他们说得最多的就是：“我不行，老师我不会！”“我完成不了这个作业！”“这个题目太难了！”很明显，这个班的学生缺自信、勇气，画地为牢，不能突破自己的设限！

第一招：初用魔盒树立魔法教师形象。为了吸引学生的注意力，使其尽快地喜欢上语文课，我从第二周开始，每节课都带上一个有星座图案的蓝色盒子。我还记得当时上课前课间的情形：

生：老师，您手中的这个盒子是干什么的呢？

师：这是魔法盒。

生：哇，老师您会变魔法？这节课上什么课，是不是魔法课？您不是语文老师吗？

师：这节课上语文加魔法课！

学生兴奋地在全班传开了：语文老师会变魔法！

师：这节课，我可以用我的魔力让刘浩天（全班最调皮，每节课都要下很多次座位的一个精灵古怪的小男孩）减少下座位的次数！

生：我们不信！

师：你看现在刘浩天同学已经开始坐端正了，（其实只是稍微坐正了一点）我们掌声送给他！他拥有一次到老师魔法盒里抽奖的机会。

刘浩天同学蒙蒙地走到讲台抽奖。他千挑万选，抽中一张蓝色的小纸片：“老师，您为什么选择做一名语文老师呢？”在我回答这个问题的过程中，全班同学听得很认真，尤其是刘浩天同学，听得更专注了。笔者顺势导出话语。

师：同学们看，老师的魔力开始生效了，刘浩天同学这节课如果能坚持下来，那么下课前还可以到老师的魔法盒里抽奖一次，有意外惊喜！

这一节课，刘浩天一直都没有下位。我让学生在随笔本上以《我心目中的王老师》为题写一篇小作文，后来我发现90%的同学认为：王老师是一个充满神秘力量的魔法师！再后来，我每节课都带上我的魔法盒，让上课表现最好的同学在下课前来魔法盒里抽奖，抽到的纸条上是什么，老师就兑现什么。

第二招：以“看相”为名，为学生预知未来。如果说第一招是从外力出发，那么第二招就是激发学生的内驱力。对于个别学生还要多想办法，根据期待效应，笔者在一个午休的时间和陈宇昊同学玩起了游戏，接下来就展开了我们的对话。

师：你知道吗？老师除了会变魔术，还有一个特长，就是预知未来！

生：真的？

师：我能根据一个人手相的纹路明白他一生的命运，你要不要试试？

生点头。

师（煞有介事，装模作样）：你这孩子，不得了，将来一定是大企业家，能成为国家的栋梁之才！

生：真的吗？我现在成绩这么差！

师：那还有假？你看你手纹前面的这一条线有些乱，就是你现在的心不静的反映，（生点头）但是，旁边还有一条线，正在拉扯，你知道这条线代表的是谁吗？你听了他的话，人生就一路顺溜啦！

生（眼里亮起了光）：老师，那人是谁呢？

师：就是你的老师们！这是个秘密，一定不能和别人说。你要记住！不然就不灵啦！

生（开心地点头）：老师，我会变优秀的！

才一会儿工夫，学生的内心就充满了能量，对自己的未来充满了憧憬和希望。从那以后，陈宇昊真的像变了一个人似的，语文课上认真听讲，语文作业、语文测试节节攀升。你看，这一招也非常管用。

第三招：领养爱心宝贝，精准帮扶困难学生。有人说，有了爱，就有了教育。爱是有魔力的，这学期我分到了五个语文成绩落后的小宝贝，我每天下午放学之后把他们留下来，单独进行个性化辅导。他们都是很心甘情愿的，他们认为老师是为他们好，是在帮助他们，听老师对答题、审题方面的分析，他们的成绩提升得非常快。教师只要不给学生贴上标签，他们就一定会成为最有潜力的人。

渐渐地，四（2）班学生的课堂纪律越来越好，课堂参与度越来越高，看着单元成绩一次又一次地走高，孩子们对学习语文的信心越来越强，谁说这不是魔力的作用呢？

三、分享故事，夯实阅读

会阅读的孩子，语文成绩一定不会差，因为识字、阅读、写作实际上是三位一体的。我们班大部分孩子的识字量不够，阅读能力不强，写作水平不高，其实这些问题归结起来就是阅读的问题。阅读肯定要过识字关，识字放在具体的语境中学习才最有效。写作是语言的输出，如果没有一定的阅读量，那么习作将变成无米之炊、无源之水。阅读如此重要，如何在笔者所执教的班上进行？

首先，要解决读什么的问题。从中段的学情特点来看，应以课内外结合为主。笔者觉得分享故事比较好，于是以单元为类别，整理了第一单元分享暑假旅游故事、第二单元童话故事、第三单元昆虫故事、第四单元神话故事、第五单元名人童年故事、第六单元自己的童年故事、第七单元爱国名人故事、第八单元历史故事，这样就形成了一个故事体系。

其次，构建阅读分享小组。笔者依照班级的微信，按照“组中异质，组间同质”的原则，把学生分成8个阅读小组，每个组员在阅读分享小组内分享一段3分钟左右的音频，每个小组由一个家长具体负责跟进监督，筛选出讲得最好的故事音频推荐给老师，老师在第二天进行点评，发到班级的微信群。

再次，搭建阅读展示激励平台。在阅读分享的过程中，笔者发现有很多孩子由于时间的关系，没有听到老师发的音频，于是，笔者采用课前3分钟听、课间10分钟循环听、每两周1节阅读分享课，通过讲故事、演故事、编故事、排剧本等方式进一步让学生进行展示。

如此一来，就将课内与课外、课堂与生活、学生与教师紧密地联系在了一起，极大地推进了我们的阅读进程，夯实了学生的阅读基础。

四、研究课题，促进教学

本学期，笔者申报的市区级课题“任务驱动教学法在小学语文阅读教学中的实践研究”顺利开题。之后，笔者依托课题走向了研究实践之路，将班级学业成绩的提升问题融入了课题研究之中。

首先，要让学生带着任务、带着目标去学。笔者的任务驱动阅读教学以学习任务单为载体，从课前的导学、课中的共学、课后的巩学三部分来编制。在导学部分，围绕着本节课要完成的核心任务，调动学生学习的积极性，对课文作者的生平经历、有关的音频视频资料进行收集筛选、处理加工，变为直接的学习资源;在课堂中，坚持自主探究，以小组合作的学习方式，让每个学生参与其中，分享交流的学习快乐，并让不同层次的学生都有不同程度的提升;在课后的巩学部分，让学生对当天所学的方法举一反三，进行运用，达到学什么会什么的目的。

其次，教师要设计符合课题理念的教学环节与学习任务。笔者以四年级上册第四单元神话故事单元中的《精卫填海》为例，设计出为外国人宣传中国优秀传统文化的情境;创编把文言文的故事说具体形象生动、体会神奇想象的核心任务，让学生在分解任务的过程中明白要以文言文本为基础，增加具体的情节，最后把文本内容和添加内容相融合，梳理通顺;再给出添加情节的具体示范，如想象精卫填海的过程是如何艰险、精卫如何说、说的内容，再与原文进行整合;然后让学生自主想象，在组内说，小组成员不断分享、补充，丰富炎帝之女为什么要去东海游泳、溺水的场景、化为精卫的形象、精卫鸟在一年四季中是如何与大海进行对话的、填海的结果等;接着，让其中一个小组作为代表在全班分享，师生一起评价;最后，让学生把创编的故事写在学习任务单上。事实证明，笔者在教学的时候，同学们一改以前死气沉沉的课堂氛围，人人参与。最让人惊讶的是，全班最差的那个同学竟然作为代表洋洋洒洒地把这个故事讲述得惟妙惟肖，下课了还缠着笔者要继续上这样的课。

再次，对于课题的研究要及时总结经验与不足。有人曾说过：一个不善于总结的教师是没有前途的教师，教师的专业成长之路就是一条不断实践—反思—实践的循环之路，这是一条从碌碌无为变为碌碌有为之路。本学期，笔者坚持与学生共学习、共成长、共生活的理念，将教学心得体会进行记录、小结，形成教学日记、随笔或反思，思考成熟的形成论文，不断积累教学策略，为后面的有效课堂及课题研究提供支撑，这样就不断地有了新灵感、新设计、新课堂，四（2）班的学生对下一节语文课总是充满了期待，不知道笔者又将给他们带来怎样的惊喜与意外。

笔者经过一个学期的努力，使四（2）班的学习成绩稳步提升，从第一单元测试平均分与最高班级相差14分到期中检测相差8分，再到期末相差5分，从年级倒数到年级第三，一步步实现了跨越。这与全体同学的努力分不开，更与我本学期制定的各项转化策略息息相关。事实证明，接手学业成绩落后班级不可怕，可怕的是没有正确的对策，策略对了，问题也就迎刃而解了。

參考文献：

[1]廖晒君.语文“后进生”的转化策略初探[J].现代语文，2012（10）.

[2]朱永新.新教育[M].北京：科学教育出版社，2014.

[3]姚建武.故事语文教学[M].长春：吉林大学出版社，2020.

[4]高宏.这样教很有效：任务驱动式课堂教学[M].天津：天津教育出版社，2019.

（责任编辑：奚春皓）