孙文慧

【摘要】小学低年级写话教学应着眼于学生生活体验与发现，关注学情，分散训练点，减小练习难度，引导学生观察生活，激发写话兴趣，读写结合储备写话源泉，把准写话目标评改写话，多种方式展示作品等方法，让学生自由表达自己的见闻和想法，提高学生的语文素养。

【关键词】小学二年级;生活化;写话;分散训练

【基金项目】本文系慈溪市2021年教育科学规划研究课题“农村小学低年级写话生活化教学策略研究”的阶段性研究成果。

所谓“生活化”，“相对于‘概念化而言，是指在文学创作中，坚持从生活出发，按照生活的实际样式真实地反映生活，使作品具有浓厚的生活气息和生活情绪，像生活那样丰富多彩，错综复杂。”生活化写话教学是指将生活与写话教学联系起来，让学生在写话中从实际生活出发，真实地表达自己的感受。同时，也通过这种方式帮助学生积累素材，培养学生对写话的兴趣，养成良好的写话习惯。笔者认为，光让学生从实际出发真实地表达还有所欠缺，正所谓“一日不练自己知道，两天不练老师知道，三天不练全世界知道”。因此，应开展写话生活化教学，让学生的写话回归生活，通过观察、实践和体验，真实地表达自己的感受，把大目标切割成小目标，每天训练一个点，把写话当成吃饭、睡觉、上学那样平常，成为生活的一部分。

一、开启写话生活化教学尝试的缘由

（一）基于学情的思考

笔者就教于地处城区边缘的农村小学，全班43名二年级学生都是随迁子女，分别来自江苏、安徽、四川、贵州、河南、陕西、湖南、重庆8个省市，汉族、水族、布依族、土家族、苗族5个民族。学生家长大多文化水平低，缺乏教育的方式、方法，忙于生计，导致学生识字量少，知识储备不足，原生语文能力差，思维能力薄弱。

例如教学二年级上册“你最喜爱的玩具”写话练习，发现学生无法在两课时完成，居然历时三天才完成。而且学生流动性强，会随着父母的工作地迁徙。在家里，这些孩子还要帮爸爸妈妈做家务，帮着照看弟弟妹妹，不能自由支配学习的时间，学校是他们学习的主战场。写話教学一般安排两课时完成，既然学生无法在两课时内完成，那么笔者尝试让写话教学突破两课时的枷锁，根据具体写话要求，提前两周乃至一个月、两个月，甚至一学期，早做规划，引导学生结合日常生活进行观察、实践和体验，每天记录一点，将写话课的节点串联起来，完成从分散到集中的思维过程，从中可以锻炼学生处理信息、整合信息的能力。

（二）基于教学目标的思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段的写话要求只有三条：“1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对低年级学生来说，这阶段的重点是培养写话兴趣。教师要帮助学生创设写话情境，让学生想写，乐于写。对照目标要求，笔者在日常写话教学中对目标理解产生了偏差，拔高要求，又很少持续关注学生对生活的体验与感悟，追求速成，导致学生的学习活动受挫。笔者所教的学生需要更多的人文关怀与教学坡度的延缓，适合开展生活化、情趣化教学，使学生体悟真实的情感，产生写话动力，有利于更好地落实教学目标。

（三）基于写话内容编排的思考

统编版语文教材在低年级写话内容编排上遵循儿童认知规律，从写词语到写一句话，再到写几句话，以及从课文中安排的随文写话到单独设立写话栏目，由浅入深，螺旋上升。一年级没有单独设立写话教学栏目，直到二年级上册第三、四、七单元的“语文园地”中才正式出现，二年级下册分别出现在第二、四、六、七单元的“语文园地”中。教材中“字词句运用”“课后习题”等隐含着很多写话教学内容，像一张网遍布整个教材。这样的编排对教师的教学提出了挑战，促使教师创造性地使用教材。教师要深入研究教材，挖掘教材中的写话因子，努力发现与生活相联系的交集点，尝试写话教学新方法，顺学而教，提高写话教学效率与质量。此外，挖掘生活资料，从生活中获取写话素材。如，春季，教师带领学生参观校园，统计校园中的树、花、草、鸟，以贴近生活的多样化手段激发学生兴趣，激发学生的写话热情，使学生逐渐养成乐于写话的良好习惯。

二、写话生活化教学实践例析

（一）观察生活，激活写话兴趣

1.观察校园植物，绘制“春天里的发现”

校园里高大的树木、修剪别致的灌木错落有致，红花绿叶交相辉映，草木枯荣季节交替。学生喜爱校园内的花草树木，但不知其纲、目、科，他们渴望参加实践探究活动，获得植物方面的知识。于是笔者带领学生游览校园，逐一介绍植物，遇到不认识的，打开百度app，选择“花草识别”，对准未知植物一拍，就知道植物的名称及其相关信息。就这样，我们走走，看看，记记，以“校园中的树”“校园中的花”为主题开展活动，花了三个星期认识了校园中所有的植物。

（1）制作植物名片。我们以开展“班树”“班花”评选活动为平台，为树木制作“名片”。首先，课外搜集树木资料，相互交流。然后，出示树木名片范式让学生欣赏，明确名片内容要标明树名、科属和生长习性，还可以画上树的模样。学生制作自己喜欢的树木名片，小组内阅读、交流树木名片，为自己喜爱的树、花投票，从中评选出自己最喜爱的树——樟树为班树，最喜爱的花——杜鹃为班花。学生在动手的过程中培养了团队协作精神和热爱花草树木的感情。

（2）绘制植物地图。有了前期植物名片的基础，开始绘制植物地图。笔者借鉴科学书中“绘制校园植物地图”这一教学内容，依托校园平面图来到校园植物分布区域，一天画一个区域，绘制成彩色的校园植物分布图。这个活动把学生置于广阔的天地，培养学生的方位感和空间感，为学生以后学习有序表达做铺垫。

（3）绘制植物画册。为校园内所有的植物制作画册，用一句话或几句话介绍一种植物。根据学生的能力，制作单幅画册或多幅画册介绍一种植物。如制作玉兰花折叠画册，以时间为轴，从花开到花谢，再到长叶，把观察到的玉兰花开花过程切割开来，像电影一样一帧一帧地记录，并配上文字。这样分散训练，降低了写话的难度，为学生写好一段完整的话提供了素材。学生与校园植物深入对话，用树叶创作精美的树叶贴画，用轻质黏土塑造大树，提高了观察能力，发展了创造能力与实践能力，提高了语文综合素养。

2.观察麻雀，书画“雀之灵”

大多数学生喜欢小动物，可受生活环境限制，养过小动物的学生并不多。笔者便引导学生观察本地常見的麻雀，围绕麻雀开展了一系列项目化学习。

（1）举办麻雀摄影展。让学生用大人的手机镜头“捕捉”麻雀，编辑照片，写上“某某摄”。学生变身为摄影爱好者，拍下了电线上、屋顶上、树上、地上等不同地方的麻雀，虽然拍摄的效果不怎么好，但学生从中学习了观察，学习了甄别与舍弃，体验了耐心守候。

（2）欣赏名家笔下的麻雀。笔者从网上找了古代、近代、当代著名画家的麻雀图供学生欣赏。其中，著名画家齐白石的麻雀图令人印象特别深刻，画旁题款“汝身虽小能分鸡食鹤粮”。寥寥数笔勾画出麻雀，又抒发了一段与鸡、鹤争夺粮食的豪言壮语，把学生逗乐了。原来其貌不扬的麻雀也有它自信的一面，学生联想到自己虽是随迁子女，也应该有鸿鹄之志，深受教育与启示，激发了其热爱生活、热爱学习的情感，点燃了他们对美好生活的憧憬之情。

（3）学生笔下的麻雀。为了给学生展示一个清晰的麻雀形象，笔者下载麻雀的图片并做成ppt，从头部、颈部、背部、腹部直至尾部，一步步地介绍麻雀的样子，要求学生每天用一句话描述一个部分，用时一星期完成;第二星期以《翠鸟》第一段为范本，让学生用拟人的方法写麻雀，也是每天写一个部分;第三星期出示名家创作的麻雀图，引起学生的绘画兴趣，引导学生按照国画步骤学画麻雀，并配以文字解说麻雀，再次描述麻雀的外形。有意思的是，有一名学生，第一次、第二次写麻雀，一个字都不写，第三次画麻雀配话时，却一幅不落地把麻雀外形写完了，还加入了创意“麻雀抢田野里的谷子吃，被老爷爷赶走了”。像这样分步进行教学指导，反复练习，麻雀的形象生动地印在学生的脑海里。有了这三个星期的铺垫，到了第四星期，学生完成二年级下册“语文园地七”写话“我想养小动物，写写你的理由”时就水到渠成了，显得格外轻松。

（二）读写结合，储备写话活水

笔者将学生阅读、写话的活动命名为“小妙笔训练营”，关注儿童天性，顺应儿童身心发展特点，在激发学生阅读欲望的基础上，有意识地教给学生阅读技巧，使阅读质优高效，逐渐培养学生高效的阅读习惯，为写话提供源头活水。

1.小妙笔的书籍

将语文教科书“快乐读书吧”栏目推荐的书目确定为必读书目。选读书目，根据学生的学习基础、身心发展以及兴趣爱好，列出书单，由学生自由选择。

2.小妙笔的资料袋

学生将阅读过程中发现的那些新奇、陌生、特别的词语，以及令人怦然心动的句子摘录下来，做成阅读记录卡。这些语言材料，积少成多，时不时翻出来读一读，与同学互读交流，自然会成为学生日后写话的锦囊。

3.小妙笔的感言

通过写感言深入走进文本，与文本对话，与主人公共情，感受故事情节的曲折，记录所思、所感。学生在阅读文本后给故事续写结尾，改编故事;在阅读过程中与书中的人物说说心里话，享受阅读的美妙心境。这些活动，锻炼了学生的思维能力、写话能力，激发了学生持续阅读整本书的动力。

4.小妙笔的图画书

学生把自己对文本的理解，以制作思维导图、海报、画配话等方式综合呈现出来。如学生阅读了《一起长大的玩具》，用思维导图把玩具罗列出来，并注明玩具的材质、特点和功能等。如此，学生提取信息的能力、综合分析的能力在活动中得到了锻炼。

经过一系列有目的、有计划的阅读活动，在整本书阅读的引领下，学生从教师带着读到自主阅读，再由学生带着家长亲子共读，学习阅读的方法和技巧，养成了阅读的良好习惯，提高了阅读与写话能力。这一学期，13名学生参加了2021年第一届“全国小学生名著片段摘记活动”，其中两名学生获得了二等奖。

（三）评改结合，助力写话升格

对刚接触写话的低年级学生来说，如果每次写话如履薄冰，他们还会有写话的动力吗？反之，如果写话时都能游刃有余，写话作品不会受到学生眼中的权威——教师的批评，学生在心理上就会获得安全感。学生渴望自己的作品得到长辈的肯定与赞赏，获得同伴的认可。因此教师的评价要慎重，要让学生不断享受成功，避免打击学生写话的积极性。

1.紧贴写话目标，确定评价基础

课程标准第一学段写话目标只有三条，写话评价时只要围绕这三条进行评价，容易让学生获得成功，享受成功的喜悦。如评价二年级学生写的这几句话：“美丽的玉兰花开了，远远望去，满树的玉兰花像淡紫带粉的云霞。我们走到玉兰花树下，抬头望，有的还是花骨朵，有的才展开一两片花瓣，还有的花瓣全展开了。地上铺满玉兰花瓣，我们捡起来仔细地看了看，觉得花瓣像舀汤用的大白勺子。我们捧起地上的花瓣抛到空中，玩得可开心了！”

对照评价量表，从这段话中可以看出，学生写的是观察到的事物，把玉兰花比作淡紫带粉的云霞，符合第一条的目标要求，获得一颗星。学生运用了生活中学到的词语“玉兰花”“大勺子”;运用了阅读中学到的词语“美丽”“仔细”，运用了“有的……有的……还有的”排比句式，达成了第二条目标，值得表扬，获得两颗星。学生描写玉兰花的语段正确使用了逗号、句号、叹号，达成了第三条目标，又获得一颗星。这段话中的玉兰花有色有形，学生还与花互动，教师要极力表扬。最简单便捷的表扬方式就是大声读给全班学生听，并让学生把写话作品工工整整抄写好，贴在板报上，然后教师拍好照片，发到班级群供大家欣赏、学习。即使有的学生一段话中只有一句话写得精彩，也要把这句话抄在黑板上，打上红圈圈，这也是对学生莫大的鼓舞。学生因受到教师的认可而倍感快乐。

2.反复修改，提升写话档次

批改作文对语文教师来说是一项大工程，不仅辛苦，而且低效。笔者认为教师的精批细改不能走入学生的写话内心，教师居高临下，以成人的眼光审视学生的写话作品，使得学生的作品失去童真而呈现成人化。学生之间互评互改可以避免这种情况。教师提供一些写话的范例，让学生把这个标准作为努力的方向。学生兴趣盎然地仿写，分项训练，经过修改，能提升写话档次。修改要贯穿学生的写话全过程，让学生逐渐学会自主修改，这才是学生学到的本领。

倡导写话生活化教学，笔者一天训练一个点，写好的话让学生互评，然后教师做抽样检查，发现问题做样例评改，再让学生修改。文章不厌百回改，好文章是反复推敲、精雕细琢出来的，每次单项训练做到“写→评→改”，这样循环往复，让学生有个消化过程，直到最后串成一段话。写话成品经学生自我修改后，交由同桌批改，然后学生依据同桌的意见再次修改，在反复修改过程中经历把“成品”打磨成“作品”的过程，见证自己的写话能力有质的飞跃。

（四）作品展示，总结写话成果

1.整理成册

笔者把一学期来的学生写话作品，以主题为篇章集结成书，作品主题分别为“春天的发现”“ 小伙伴”“小精灵”。小册子取名为“滴答滴答小雨点”，意为学生的写话如一滴滴小雨点汇聚而成。这个季节又是多雨的春季，取这个名，应景，寄情于景，以这种方式反映学生的写话收获，能很大程度上激发学生的写话兴趣。

2.装订成书

笔者指导学生把一学期的读书记录卡按时间顺序订成一本，封面尽可能做得漂亮，并写上“主编：某某某”。学生摇身一变成为主编，这种自豪感无法用言语表达。

3.收集作品

学生做的折叠书、海报、思维导图、画配话等作品随时放进文件袋装起来，当学期结束时看到自己一学期努力学习的成果摆在眼前，欣喜地翻阅、交流，又有了新发现——许多值得改进的地方。

4.制作成音视频

把学生的作品制作成朗读音频，把介绍自己制作的折叠书、海报等视频发布在班级群里，供同学、家长学习、欣赏，并提出宝贵意见。学生为了使录制的音频、视频达到最佳效果，反复演练，激起语言表达的欲望，进而提高了口语表达能力。

总之，小学低年级写话不用刻意教学写作技巧，应让学生自然地表达自己的见闻和想法。教师只要合理把握年度目标，关注学情，分散训练点，顺学而教，结合口头、图文等表达方式，循环往复，循序渐进，就能让学生写出精彩，达到理想的写话教学效果。

【参考文献】

王庆生.文艺创作知识词典[M].武汉：长江文艺出版社，1987.

刘希.小学低年级生活化写话教学研究[D].淮北：淮北师范大学，2020.

中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标準（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

方蓉飞.低年级写话教学的研究与实践[J].语文教学通讯，2010（01）：57-59.