前概念，又叫前科学概念，在教学中泛指学生在新课学习前，对所学知识已有的认识和了解。许多研究表明，“在没有考虑学生前概念的情况下开展的教学是无效的”。因为新概念的建构只能基于已有的概念，那么如何将学生头脑中形成的前概念，上升为一定层次的科学概念？笔者认为，可以从以下三个方面进行：

第一，教师应适时补充学生缺失的前概念。由于知识积累和生活经验不同，学生之间掌握的前概念有所不同，因此学习科学概念的基础也有所不同。有的学生前概念和科学概念共同属性较少，有的甚至缺失。因此，课堂上教师要适当补充一些内容来填补空白。[GK2！]

如：在学习“认识角”这一课时，教师让学生说出五角星的特点。有的学生能快速地在头脑中回忆出五角星的模样，有的学生对五角星的形状比较模糊，有的学生没见过五角星。教师要让印象模糊或未见过五角星的学生说出五角星的特点较为困难。因此，教师可通过实物或课件，展示一些颜色、大小、方向等不同的五角星，让学生摸一摸，看一看，比一比，议一议，从而归纳出五角星的特点。

教学中，学生通过对教师提供的五角星实物或课件进行比较、分析和综合，最后可以总结出“角”的本质属性。前概念缺失的学生也可以在这个过程中快速地对前概念进行填补。

第二，教师应更新重组正確的前概念。新概念的形成建立在学生的前概念的基础之上。当科学概念与前概念相对一致时，学生就比较容易理解。……