摘 要 课堂“边缘人”处于课堂教学的边缘地带，是教学过程中的“沉默者”、班级活动中的“隐形人”、情感支持中的“孤独者”，这不符合微观层面教育公平的内在诉求，急需关注和转化。基于生态系统理论，课堂“边缘人”的形成受到微系统、中系统、外系统、宏系统等多重环境的影响。因此，从“边缘人”可接触的环境系统出发，教师、学校和家长要发挥家校期望的正面效应，搭建家校合作平台，打造沟通融合的文化生态，促成“边缘人”的转化。

关键词 边缘人;课堂教学;生态系统理论

中图分类号 G455

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）08-0067-04

课堂是每一个学生健康成长的原野，教学是促进每一个学生全面、充分发展的基本途径。然而，在现实教学过程中总有一些学生“处于课堂教学的边缘地带，无法得到良好的发展”[1]，这类学生个体或群体被称为课堂“边缘人”。课堂“边缘人”往往在课堂教学中受到极少的关注，他们既没有优等生备受关注的光环，又不像后进生“惹是生非”，引起教师注意。他们往往被教师遗忘或忽视，成为默默无闻的群体，这不符合微观层面教育公平的要求，急需关注和转化。生态系统理论把环境看成一个相互联系、不断变化的“动力变化系统”，认为个体发展是自身与其周围环境共同作用的结果。课堂“边缘人”的形成，受到了家庭、学校、社会等多重环境的影响。因此，透过课堂“边缘人”存在的问题，探寻其在生态系统中的生成机理，对于该群体的转化具有重要意义。……