张强文

摘要：也许是因为思维习惯，中职学生总在不经意间被打上“不爱学习，调皮捣蛋，难管理”的标签。似乎是父母想唾弃又舍不得放弃的“鸡肋”，是老师所谓“不想教，又不得不教的刺头”。其实，中职学生也有自己的优点，比如好动，动手能力强，发散思维强，特别是对新鲜事物有一追到底的韧劲。只有在管理上多下功夫，才可能引导学生走向学习之路。而中职学生的管理必须从中职教育的特点入手，创新其管理机制，使其效果最大化。

关键词：中职学校、班级管理;学习效应

一、“新”身份管人

中职生具有多重身份。除了“学生”身份外，还有学徒、准员工等身份。新的身份，不靠教师口耳相传，也不靠守则规定约成。而是在班级管理过程中让学生“自然”感知，在毫无牵强感中自我自觉认定。如专业实操课时，学生不仅要“听”，还要跟着“做”（主要为模仿）。学生在“做”的时候，师生“口耳相传”退居次要位置，主要体现为“手把手”指导和引导。其模式为小组模式（组长：在组长组织下，学生间组团学习或相互学习），帮带模式（师兄：学得快学得好的学生为师兄，在师兄的示范下，学生进行的模仿操作式学习），师徒模式（老师或企业人员：老师或企业人员指导和引导下，学生系统性学习）等。以此模式尽量建立起相应的学生小团伙（学习小组、实训小组、兴趣小组等），又以某班级理念积极将其纳入班级管理中，形成大架构下的健康小团体框架，和积极向上的新身份引领下的“动手”氛围，让学生在模式的管理，逐渐忽略掉中职学生不爱学习（不爱学习文化）的毛病。……