郭传艳

[摘 要]受新冠疫情影响，2020年全国各地中小学都开启了线上教学、上网课模式。相对于传统的线下教学模式来说，这既是一次崭新的尝试，同时也预示着课堂教学改革的方向，既是应对危机的非常之举，也为推进教育公平提供了战略选择。本文立足自身工作实际，总结线上教学与传统线下教学模式相比的优势和缺陷，阐述线上教学与小学道德法治课如何有机结合，并提出对线上教学发展前景的看法。

[关键词]线上教学;道德与法治课;思考

2020年是一个特殊的年份。面对新要求、新挑战，我踊跃参加线上教学相关培训，积极做好线上开课的各项准备工作，在实操过程中及时发现问题，认真思考对策，及时做出调整，不但胜利完成了预期教学任务，还对线上教学这一新事物有了具体的认识和思考。

一、线上教学软硬件的选择

线上教學的硬件设备主要有手机、台式电脑、笔记本电脑和介于手机与电脑之间的平板。这里仅以家庭普及度较高的手机和台式电脑为对象做简要分析。

手机由于集成了多种功能，不需要再额外准备功能附件，但是需要一个可自由调节高度、角度的支架，这样才能解放双手，更好地进行讲解;台式电脑与手机相比，虽然移动不够灵活，但具有屏幕大、可键盘输入、对软硬件支持功能更多等优点，更加适合教师使用。需要配备的功能附件主要有摄像头和耳麦，价格不用太高。

在软件方面，可供选择的很多，除了各种社交软件之外，还有专门针对在线教学开发的各种平台。我尝试过QQ和钉钉，经过简短测试与对比，认为钉钉比QQ更胜一筹，最后确定选用钉钉这个软件作为网络教学的手段。钉钉可用于线上教学的方式又可分为两种：视频会议和视频直播，这两种方式各有优缺点，但都是可行的方案。钉钉视频会议的优点是：第一，可以看到学生，可以监督学生的学习状态，有较好的互动效果;第二，学生人数不限;第三，可以共享主持人屏幕;第四，可以录制视频。钉钉视频会议的缺点是：第一，对网速要求较高;第二，不自动录制会议视频。钉钉直播的优点是：第一，学生人数不限;第二，可以共享主播人屏幕;第三，会自动录制直播视频;第四，有直播视频回放功能，便于学生重复观看，加深印象;第五，对网速要求稍低。钉钉直播的缺点是：第一，在钉钉切换到智课堂时，听不到声音;第二，看不到在线的学生，不利于师生互动。基于钉钉直播的“自动录制直播视频”以及对网速要求不高的优点，我选择了钉钉直播方式。至于它不利于互动的缺点，我同时采用了智课堂来解决。

二、线上教学的优点

（一）线上教学打破了时间和空间的约束，拓展了课堂教学时间

传统的线下教学需要有固定的实体场所。如果班额较大，坐在前排的学生和坐在后面的学生的接受效果是不一样的。为了能“听得清、看得清”，或者“不受其他学生的影响”，经常会有学生或家长向老师要求“调座位”。线上教学则不存在这个问题，所有的学生可以完全相同地接受教师的授课，而且还可以在一定程度上扩大线上“班额”;线下教学时，一堂课时间有限，只能允许少数几名学生作答或发表疑问。而线上教学时，所有学生都可以进行反馈。从这个角度来说，线上教学相当于拓展了课堂教学时间。

（二）线上教学给师生和家长带来了便利

线下教学时，无论学生还是教师，每天都要早早出发。从家到校园，这一段路耗费的不仅仅是行程时间，还要在穿衣打扮、维护交通工具、家长接送等相关琐事上投入精力。线上教学只需在自家的房间里，连上网络就能开始一天的学习，节省了精力。线上教学还有回放功能，学生遇到某个知识点没听明白或者有事没能及时观看直播的时候，可以自由选择时间进行回放，反复多看几次，十分方便深入学习。

（三）线上教学使家长能够更多地参与到孩子的学习中

在传统的线下教学时，尽管常说要形成“家校合力”，但不可能让每个家长都走进课堂协助教学。这次疫情中的线上教学，家长也因疫情影响没有复工复产，完全有时间陪伴和监督孩子上网课。孩子上课更认真了，家长也能够更多地了解孩子的上课状态，从而在课后有针对性地进行管理和辅导。

三、线上教学的缺点

（一）师生无法实时互动反馈

在线上教学时，教师和学生都是面对冰冷的机器，缺乏面对面的情感交流。教师如果没有停下来专门进行提问的话，很难实时掌握学生的状态，不知道学生是否在注意听讲，是听懂了还是没听懂，从而难以把握教学内容的详略快慢，由此容易变成单向的讲授。久而久之，一些自律性差的学生就容易开小差。由于学生分散在各自不同的环境中，加大了教师的监管难度，难以实时掌握学生到底是在听课还是在干其他的事情，所以在一定程度上会影响教学效果。

（二）在线教育无法很好地营造个性化教育及团队协作场景

有些知识点的掌握，是需要教师“因人施教”甚至“手把手教”才能解决的，在线教育则无法做到这一点。另外，还有一些教学内容是需要锻炼学生的团队协作能力的，但是线上教育无法营造一个真实的社交场景，长久来看，对学生的身心健康成长是不利的，这一点在道德与法治课上表现得较为突出。

（三）长时间使用电子产品损害身心健康

在线教育所必需的电子产品，如电脑、平板、手机等，长时间接触会因辐射等原因对学生正在发育的身体产生危害，尤其是对视力损害较大。另外，电子产品都伴随着各种各样的网络游戏，长期以来都是教师和家长管控较严的地带，但有了“学习”这一“正当理由”，难免会因失于监管而使孩子沉迷于网络游戏。

四、小学道德与法治课的线上教学

（一）内容设计要少而精

由于线上教学需要提前准备图片素材、剪辑视频短片、设置互动环节等，工作量比线下教育相对要大，而道德与法治课内容本身又说理性较强，因此在线上教学时课时安排不能按照原来校内的课时安排进行，可以把课程分解成若干知识点，选题要小而精，内容时长控制在25分钟左右为佳，时间长了学生容易注意力疲劳，学习效果下降。教师在授课时要尽量在前10分钟左右将要讲的核心内容完成，后面时间多以互动、练习为主。

（二）线上教学仍然要保证学生“学习主体”的地位

在进行网课教学时，教师不能自己唱独角戏，怎样引导、导向何方，都需要在教学过程中加以注意。可以通过合理设置障碍、互动、提问、抢答等环节，让学生始终保持自主思考的节奏，教师可适当提供一些学习参考的资源和途径，更多放手给学生进行自主探究，从而提高他们自主解决问题的能力。比如，在讲授《新型冠状病毒的前世今生》一课时，为了让学生能够认真观看视频、掌握知识点，我请同学们带着问题进行观看，看完视频后请学生进行抢答，学生都能自主搜寻答案，回答问题的准确率很高，积极性也很高。

（三）化被动为主动，对学生进行道德与法治教育

小学道德与法治课需要化被动为主动，变不利为有利，深度挖掘教学要点，与社会热点相结合，让学生对道德与法治知识产生更深的理解。我利用线上素材，将人们对疫情的防控融入到教学中。通过一些视频新闻，让学生了解疫情防控工作，让他们在潜移默化中感受社会主义制度的优越性;通过了解各项防控物资的迅速生产、调配和供应，感受国家的巨大发展成就，从而感受到中国的强大，提高民族自豪感;通过了解全国各族人民如何积极落实防控要求，感受个人与集体、与国家命运之间的联系，在生动的素材中升华爱国主义情感。

（四）以线上教育为契机，培养学生对互联网、多媒体的应用能力

在线上教学过程中，我组织学生在网上搜集素材，自己錄制与疫情相关的主题小视频，进行“线上播报”，满足学生展示自我的内在需要，激发了他们的参与热情，不仅充分发挥了他们的学习主体作用，增强了社会责任感，培养了爱国主义精神，而且锻炼了他们使用搜索引擎、剪辑音视频等互联网应用和多媒体应用能力。

（五）线上教育课后作业布置要精而实

由于学生需要通过手机或电脑接收、反馈作业，所以课后作业量不能太大，尽量做到有针对性和实效性。可以以社会实践为延伸，深化道德与法治课线上教育成果。比如，组织学生了解春节习俗，开展清明节致哀活动等，增进学生对民族文化的认同。同时，对于作业的反馈，可以要求学生通过拍照、签名、语音、视频等形式反馈。

由于疫情原因，线上教学带来了新思考。尽管是出于“被动”，但随着互联网技术的发展，课堂教学也必然要顺应形势，做出新的改变。我们要摒弃传统思维、接纳新生事物、主动做出改变，将线上教育与传统教育有机结合、取长补短，共同为学生的成长服务。

参考文献：

[1]孙晓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究，2017，（06）.

[2]庄丽晶.小学道德与法治课的情感态度价值观教育实例研究[J].现代交际，2018，（05）.

[3]顾蕊.浅谈疫情背景下的网络教学[J].教育，2020，（06）.