颜 超，许娟娟，苏 川

（福建省福清卫生学校，福建 福清 350313）

英国托平教授和美国尔利博士于1998年出版的《同伴互助学习》中提出，“同伴互助学习，主要是指地位平等或者匹配的同伴通过相互帮助和支援来学习知识、技能，以达到共同进步的目的”[1]。同伴互助学习（Peer-Assisted Learning，简称 PAL）指首先建立学生小组形成同伴，然后组员之间通过积极主动的帮助和相互支持以获取知识与技能。PAL包括建立同伴互惠关系、形成学习共同体以及建立个性化评估三个要素[2]。研究显示，同伴互助学习法无论在提高医生的临床技能方面[3-4]，还是在改善护士的临床培训和学习效果方面均发挥了良好的作用[5-6]。目前我国普遍存在中职护理学基础操作教学方法陈旧的问题，与临床实际操作存在一定差异。并且，由于实训课时有限，学生更多的是根据教师的示教步骤重复模仿练习，考核也侧重操作流程的熟悉程度、程序的精确性及操作动作是否规范，忽略了学生临床实践综合能力及解决实际问题的灵活性。这导致学生进入临床工作后，遇到紧急情况时常常束手无策[7]。因此，必须对传统的护理学基础操作教学方法进行改进。此次研究于2019年3月至2020年1月，历经两个学期，将同伴互助学习法应用在中职护理学基础实训课中，取得了较为满意的教学效果。

1 对象与方法

1.1 对象

随机抽取我校2018级护理专业一个班作为试验组，一个班作为对照组，均为女生。试验组54人，年龄（17.02±1.01）岁；对照组55人，年龄（17.10±0.95）岁。两组均为中考统招生，试验组和对照组在年龄、性别、实验前医学基础解剖成绩方面比较差异无统计学意义（P＞0.05）。……