王建中

摘要：高职院校扩招后，怎样确保院校间统一的招生标准、怎样提供不同生源所需的人才培养模式、怎样确保扩招后必须匹配的教学资源、怎样建构多样化的人才培养评价体系等，要求在准确把握对“四类生源”的理性认知，充分认识分类分层教育方法的价值所在的前提下，通过准确进行生源分层分类、开发针对性较强的教学内容、制定差异化的人才培养方案、运用多元灵活的教学模式和创新人才培养质量评价方法，以确保高质量扩招目标得以实现。

关键词：高职扩招;质量保障;分层分类;教学创新

2019年和2020年《政府工作报告》分别提出高职院校从“应届高中毕业生和退役军人、下崗职工、农民工等”四类人员（以下称“四类生源”）中扩招100万人和200万人。为了使数量型扩招具有质量保障，教育部要求各高职院校进行生源学情分析，分类制订培养方案，打造适应性更强的教师队伍，创新教学组织形式，探索学习成果认定、积累和转换方式，严格教育教学管理，建立健全质量评价体系[1]。但在实施分类教育教学时，怎样“针对不同类型的考生，实行不同的招生考试方式”[2];通过什么样的方式及设置什么样的项目，以真正掌握不同生源的学情;怎样才能制订出适应不同生源学情的人才培养方案，以保证人才培养的“标准不降”;怎样才能通过“模式多元”的教学组织形式，以确保教学方式的有效性;通过什么方式，才能确保在学习时间最长不超……