张光霞

摘 要 高中生的思维发展现状不容乐观，部分学生的思维呈现模糊化、浅表化特征。“思维的发展与提升”是落实学生语文核心素养的组成重要部分。有鉴于此，笔者以“生”为本，尝试从巧设视听情境、营造质疑情境、打建比较情境、构筑体悟情境等四个维度，使学生在语言文字的训练中，意象情景的营造中，内在意蕴的揣摩中，人物情感的传达中，逐步培育学生的形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维等语文思维，进而逐步提升学生的语文核心素养，帮助学生建构自我的审美世界。

关键词 核心素养;语文思维;情境化;阅读教学

在阅读教学中，学生始终是阅读的主体。教材的内容只有学生接受、理解并同化后才能获得艺术生命。而使教学内容情境化，有助于学生真实地走进文本。基于此，教师可以依托情境化教学，引导学生主动走进作品的艺术世界，品味精妙的语言，鉴赏经典的形象，感受情感的熏陶，获取智慧的感悟。学生走进文本的过程，就是不断发展“语文思维”的过程。

一、巧设视听情境，培育形象思维

形象思维首先来自对事物的直观感知能力，视觉与听觉就是积累感知能力的有效手段，而图画和音频是提升直觉思维的有效载体，巧设视听情境，可以促进形象思维的发展。

操作思路：视听情境（对接培育）——文本内容——形象思维

1.巧用图画，以“视”促思

形象思维主要借助联想和想象两种方式来表现，而图画最能激发人的想象力。文学创作中素来有“文中有画，画中有文”的说法，图画直观、形象、生动，能将复杂、抽象甚至晦涩难懂的文字转化成简单、具体、可感的图像。……