黄海荣

摘 要 诗词教学是中小学语文教学的重要组成部分，同一首诗词，置于小学教材中，是一种教法;置于中学教材中，则是另一种教法。换言之，同一篇作品，如果放在不同单元中，承载的教学目标也必定有区别。组织教学，需要教师以新课程标准为基础，从“文本”出发，综合考量“客观世界”“作者”“读者”等要素，紧扣文本功能，整体把握教学的价值取向。

关键词 高中语文;课程标准;诗词教学;文本功能

新版的高中语文课程标准将“诗词”与“散文”并举，并从宏观上给出教学指导意见，认为诗词“教学中不要过于追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。”那么，在具体教学中，诗词教学内容应该如何设计呢？应该从哪些角度来组织诗词课堂呢？在此，笔者结合高中语文新课程标准，谈谈诗词教学的心得。

一、解读诗词，分析文本要素

设计诗词教学内容，首先要弄清楚诗词中有什么，作为文学作品，诗词的四要素分别是客观世界、作者、文本、读者。“客观世界”是指诗词写到的对象，“作者”是指诗词的生产者，“文本”是指诗词的成品，“读者”是诗词的消费者。

以《望海潮·东南形胜》为例，这首词以北宋时期的“杭州”为写作对象，作者是婉约词人柳永，“文本”是一首慢词长调，预期“读者”是两浙转运使孙何。因为心中有读者，作者柳永着力要表现的是孙何心中期待的杭州。于是，“杭州”“柳永”“孙何”便成为教学《望海潮》的出发点。

如果要将诗词的四要素串起来理解，便是什么样的作者，心中念着什么样的读者，眼中便会看到什么样的世界，笔下便会形成什么样的文本。……