廖美青

【摘要】绘本的语言教学，小学阶段，主要落实在一、二年级。我校以“‘166绘本阅读”全面推进绘本语言教学。“‘166绘本阅读”有其独特的发展历程和推进策略。它与课内阅读教学相辅相成，两翼一体，共同达成低年级阅读教学总目标。它重策略显“三化”：定标依据化，推进重点化和提效“三主”化。它让学生在阅读中积累语言，运用语言，在阅读中提升能力，发展素养。

【关键词】绘本阅读;166;定标依据化;推进重点化;提效“三主”化;语文素养

走进校门，背后突然响起，“老师，您好。《是谁嗯嗯在我头上》，星期六我研究了鸡嗯嗯！”“老师，您好。《微生物，看不见的魔术师》，预防针我不怕！”“老师，您好。《米莉的帽子变变变》，您看，今天我戴的是什么帽？”……

三年前，学校在一年级开始全面推进绘本阅读，发展至今称“‘166‘全学科绘本‘读·著·说阅读”，简称“‘166绘本阅读”。它使学生在不知不觉中发生改变，变得更加彬彬有礼，更加风趣幽默。如，越来越多的学生喜欢用绘本故事中的方式和教师打招呼。

一、回顾“‘166绘本阅读”缘起发展，发现其成长循序渐进

“‘166绘本阅读”独特历程

“‘166绘本阅读”是真正属于学校引领、科任教师自主开发的课内外一体化的绘本阅读项目。

三年前，一年级语文教师经过一番调查，发现近300个学生学龄前阅读极度贫乏，异常焦急。学校召集一年级语文教师深入探讨，决定全面推进“‘献一纳百月读越精彩”亲子漂流阅读——每天亲子共读一绘本。语文教师结合实际情况确定书单，年级统筹，各班不同;家委会以“每位家长每学期负责购买一本”的形式采购，建设班级图书馆，保障学生有书可读。