王振宪 殷洁 徐希敏

摘要：近年来，随着我国经济的高速发展，社会变革的深入推进，加上家庭成长环境、身体因素、教育经历、疾病等因素影响，高校弱势群体学生中心理问题频发。如何引导弱势群体学生突破自卑、挖掘潜质、树立自信、健全人格，成为当前高校思政工作者的重要任务。通过打造周末晚点名3分钟自由演讲平台，引导弱势群体学生登台演讲分享，挑战自己、超越自我，以培养其理性平和、阳光自信的健康心态，塑造刚健有为的健全人格，助力高校“立德树人”根本目标的实现。

关键词：自由演讲;弱势群体学生;自信心

著名革命家、教育家徐特立先生曾说：“任何人都应该有自尊心，自信心，独立性，不然就是奴才。”在高校思想政治教育工作中，學生尤其是弱势群体学生自信心的培养和树立，对完善其独立人格、促进身心健康、帮助茁壮成长至关重要。

一、培养弱势群体学生自信心的重要性及必要性

近年来，在做好高校一线学生教育管理服务工作中，发现弱势群体学生存在群体不断扩大、心理问题频发趋势。这些由于成长期外在环境骤变、父母家人关爱缺失、学校教育引导不到位、社会疏导帮扶不及时等因素造成的弱势群体学生，往往存在较大的心理问题。这些心理问题不会自动消失，却如同高压锅一般，随着生活、学习、工作等各方面压力增加而不断增大，如果缺乏正确疏导，任其发展，一旦爆发，不论对学生个人，还是学校、社会，产生的负面影响不可估量。

心理问题能否及时疏导，自信心是否树立，都将直接关系弱势群体学生能否健康成长，关系社会和谐稳定，左右“立德树人”根本目标的实现。现代大学所倡导、追去的“独立之精神，自由之思想”，其前提便是首先培养学生判断是非、感知冷暖、明晰善恶的健全人格，拥有一颗强大的自信心。

“金无足赤人无完人”，人性中总有缺点和不足，但从另一角度而言，“天生我材必有用”！作为高校思政工作者，要相信每一名学生都有自己的独特潜质，每一名弱势群体学生背上都背负着改变家庭命运的希望与寄托，要相信每一名弱势群体学生都是可造之才。在教育引导服务学生过程中，既要培养各方面成绩拔尖、优势突出的主要学生干部，发挥“领头羊”的正向引导激励效应，更要有所侧重，带着一颗仁爱之心关注后进弱势群体学生健康成长。

具体而言，就是要以“父母情怀”温暖其心，正确引导、切实帮助弱势群体学生，回望成长来路，纾解潜在压力;要以“师者眼界”培养其理性平和、刚健有为、自立自尊自爱的健康心态，能客观评价自身优缺点，正确看待得失利弊并着力，帮助其建立清晰的人格坐标体系;要以“朋友姿态”平等的视角，发现弱势群体学生身上存在的真善美，挖掘其独特潜质，帮助其明确自身优势，找准发展路径，并在恰当时间节点上，以适当的外力推动其迈出挑战自我第一步，破除自卑、树立自信，完善人格、超越自我。

二、自由演讲平台操作路径探索

在与弱势群体学生的长期沟通交流、引导帮扶过程中，发现充分利用每周末辅导员晚点名时间，打造“我分享、我快乐、我成长”3分钟自由演讲分享平台，是一条帮助弱势群体学生挑战自我、摒弃自卑、突破自我、超越自我的可行路径。

自由演讲平台改变以往主题班会、年级会“听老师讲”的被动局面，重在充分调动学生作为教育主体的积极性、主动性，鼓励弱势群体学生勇敢迈出一步，到讲台上挑战自我、在自由分享中超越自我、收获快乐，激发内生前进动力，改变畏惧交流、怯于表达、不善言谈的现状，从最初的“不敢讲、不愿讲、不能讲、不会讲”转变为“我敢讲、我能讲、我想讲、我要讲”，完成“创建平台—给予契机—鼓励推动—分享自我—超越自我—快感获得—信心树立”的良性心理暗示闭环路径。

具体而言，操作路径可分为以下几个步骤：

1、利用每周末辅导员晚点时间，每班按照学号从后往前安排2～3名同学上台进行3分钟自由演讲分享。

2、人员可自由报名，可辅导员重点推荐，重点从那些平常默默无闻、少有机会崭露头角或公开表达自己想法的弱势群体学生、非学生干部中选择排序。

3、演讲内容包罗万象，可是读书观影心得，可是专业学习收获，可是旅途见闻，可是见习体验，可是恋爱甜蜜分享……内容不拘一格，只要积极健康，充满真善美的正能量即可。

4、演讲之前写好讲稿，上台时要求脱稿分享，全年级同学坐在台下听，由班干部负责拍照、拍视频留存。

5、演讲分享结束后，由辅导员进行鼓励性点评。演讲同学根据老师点评及建议进一步修改讲稿，发送至宣传委员处，照片、讲稿分类保存。大学毕业时可用于个人成长记忆或班级相册制作，为大学生活留下记录生活、超越自我的美好回忆。

三、项目实施成效

自由演讲平台项目实施两年以来，300余名弱势群体学生走上讲台，迈出了挑战自我的“第一步”，成就超越自我的“一大步”。不论是台上分享同学，还是台下听众，师生普遍反映，通过该演讲平台，登台分享能挑战自己、获得超越自我的快感与信心，坐在台下听演讲者分享、老师点评，也能开拓眼界、悦纳自己，不论对精神层面升华，还是从容应对日后升学、找工作时的面试等，都收获颇丰，达成了“我分享、我快乐、我成长”的初衷。

原本内向、自卑、封闭的弱势群体学生的收获更大。从登台分享前的惴惴不安、局促紧张，到分享后的意犹未尽、自信初生，他们感受到了老师同学的由衷赞赏，意识到了自己原来也并非一无所长，品尝到了突破自我后的内心喜悦。此后，他们将以此次改变为基点，开始有勇气有兴趣参加各类班级、院校活动，发现自身优点，挖掘自身潜力，树立人生自信，开辟出一条精彩纷呈、自信乐观的阳光大道！

参考文献

[1]车丽萍.自信的概念、心理机制与功能研究[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2002（02）：86～89.

[2]李旭红，金新，陈宝佳.演讲与口才训练在提升大学生自信中的作用研究[J].中国健康心理学杂志，2009（03）.

作者简介

[1]王振宪，男，汉族，1988.06，山东莒县，工作单位：山东中医药大学，研究方向：学生管理与思政教育，学历：研究生，职称：讲师，单位所在地：山东济南，邮编：250355。

[2]殷洁，女，汉族，1988.12，山东济阳，工作单位：山东中医药大学，研究方向：学生管理和思政教育，学历：研究生，职称：讲师，单位所在地：山东济南，邮编：250355。

[3]徐希敏，女，汉族，1990.08，山东济南，山东中医药大学，思想政治教育，研究生，讲师，济南，250355。

项目来源：山东中医药大学2020年度辅导员工作精品项目（编号XS2020004）。