徐仲桥

摘要：随着教学改革的深入，教学重心必须由老师如何“教”转移到如何让学生“会学”“学会”。把全程导学案引入课堂，注重学生学习的过程，可以有效落实教师主导地位和学生学习主体地位，真正体现新课标的“先学后教”理念，最大限度地调动学生学习的积极性、提升教师素质和学生自主学习能力，从而提高课堂教学的针对性和实效性。

关键词：先学后教;全程导学

在传统的政治课堂上，经常出现“教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙;教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”。同时，评价课堂教学质量高低，只看教师“讲得好不好”，很少过问学生“学得怎么样”。本课题组试图通过全程导学案，在“倡导学生自主、合作、探究学习和关注学生个性发展”的理念的指导下，确定学习目标，根据教学内容，通过教师集体研究设计全程导学案，引导学生积极参与，从而达到师生互动、“教学合一”的目的。

“示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。”是高中政治课“全程导学案”导学的基本思路，这样的引导符合学习规律和认知规律，是学生有效学习政治课的基本策略和方法。通过长时间的训练，有利于学生自主学习、自己提出问题并寻找解决问题的方法和途径。

（一）编制导学案，示案自学

教师提前编制好导学案，在上课前下发给学生，给予学生一定的自学时间，了解课时学习目标和完成课前预习内容。

[课前预习]

要求：利用课前预习，完成学案内容，并熟记课本基本概念原理，找出自己不明白的问题，便于课堂上针对性强化学习。

[知识感悟]

同学们根据“学习目标”预习课本P4-7的相关内容，完成下列填空。

1. 货币是从______中分离出来________充当__________的商品，货币的本质是_________。

2. 貨币的职能是货币_________的体现，货币从产生起，就具有_____________和________两种基本职能。价值尺度是货币具有的表现和衡量其他一切商品________大小的职能，执行此职能时，只需要_____ 的货币;流通手段是货币充当商品交换的_________的职能，以货币为媒介的商品交换，叫做 ______________，执行此职能时，必须用___________中的货币。

……

[存在疑惑]

生1、纸币和货币有哪些异同点？

生2、引起通货膨胀与通货紧缩的原因有哪些？会带来哪些危害？如何解决？

……

通过课前预习，学生可以对教材有初步了解，对教材中的基础知识基本掌握。老师对学生能够自己学习掌握的知识不必多讲，而对学生存在的疑惑要重点剖析，力求做到有的放矢，提高教学的针对性和实效性。

（二）、依据自学情况，以案导学

课前下发“学案”，学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做调查，思考和分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。老师根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。

1、预习检测。对自学情况检测反馈。

①根据分组，小组长检查预习情况，同时教师巡视检查，了解学生学案中所出现的问题。

②预习交流展示。以小组为单位，展示交流预习成果，探讨不懂的问题，并收集小组内不能解决的问题，准备全班交流讨论。

③班级交流讨论：以小组为单位，选派代表向全班作交流发言。

④教师根据学生交流的困惑，进一步检查学生预习情况，明确学生自学所存在的问题。

2、课内探究交流

要求：1、小组内讨论交流预习成果，互相解疑答惑，完善问题答案，并标出小组内不能解决的问题，准备展示。

2、思考、讨论、展示以下活动。

[实例探究一]：看材料，思考问题

王同学爸爸收获了120个西瓜，其中20个送朋友，20个自己吃，80个去市场卖。

设问：（1）这120个西瓜中哪些属于商品，为什么？

（2）为什么会有人买西瓜，为什么西瓜能拿到市场上去卖？

思考题：

1、结合商品的含义，谈谈作为商品必须同时具备哪两个条件？

2、商品与其他劳动产品以及非劳动产品有什么关系？

3、商品的两个基本属性是什么，如何理解？

[拓展延伸]中秋节快到了，小李同学在某大酒店里买了一盒月饼，送给了爷爷。这盒月饼是不是商品呢？

[问题深化]那么商品、劳动产品和物品到底是什么关系？（用图示表示）

[课堂巩固]判定下面那些是商品：空气、阳光;书店里卖的书籍;中国政府对印度人民提供一批抗疫急需物资援助;居民使用的自来水;医院里的各种药品;未经开采的矿泉水等。

（三）依据疑难问题，组织讨论，尝试解疑

“学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。

[实例探究二]创情境，勤思考

（1）果农用水果换取货币，是最终目的还是一种手段？货币在这里起到了什么作用？

（2）与物物交换相比较，货币的出现对商品交换过程产生了什么影响？

（3）如果果农卖不掉水果，对他会有什么影响？他会不会接受观念上的货币？

[实例探究三]读材料，揭本质

材料：在“商品——货币——商品”的流通过程中，“商品——货币”阶段的变化既重要又困难，是“商品的惊险的跳跃”。这个跳跃如果不成功，摔坏的不是商品，而是商品所有者。

为什么说这个跳跃不成功，摔坏的一定是商品所有者？

学生合作探究，思考回答问题，教师予以点拨。

（四）教师精讲点拨，学生归纳总结

在学生讨论交流，教师检查的基础上，教师根据教材内容要求，把学生所出现的问题进行疑难分析。教师一般采取设疑、提出问题、引导学生逐步理解，一般不直接把结果告诉学生。学生自己能完成的，一定由学生自已完成。对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

[实例探究四]小组合作讨论：

辨析：金银天然不是货币，但货币天然是金银。----马克思

教师点拨：

1.观点正确。

2.原因：（1）货币产生之前，金银已经作为自然物或商品存在。（2）货币不是从来就有的，而是商品交换历史过程的产物，只有当一般等价物固定在金银上，才有了货币。（3）同时也说明了金银最适宜充当一般等价物。

[重要提示]货币的基本职能≠货币的职能。

[实例探究五]拒用假币，爱护人民币

1、辨认假币，拒用假币（出示人民币由学生辨认，告诉学生人民币的各种防伪技术，在生活中拒绝假币）让同学介绍人民币用纸的防假特征，教师适当补充，展示第五套人民币防伪特征，提高學生辨认假币的能力。

[重要提示]

①国家可以规定纸币的面值，但不能决定纸币的购买力。纸币的实际购买力由市场形成。

②纸币的发行是有规律的，发行过多或过少都不可以，会导致通货膨胀或通货紧缩。

（五）达标训练，知识迁移

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充巩固练习题，给学生内化整理的机会。面向全体学生，挖掘每个学生的最大潜能。立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。如本课学生课堂达标训练题如下：

（六）扣标整合，形成网络

学生在讨论的的基础上作出对本节内容的归纳，力争学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论，并且要求学生自己闸述结论。学生归纳总结课时所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象。同时要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视;教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

例如：通过填写表格，学生能够比较直观明确地了解通货膨胀和通货紧缩的区别。

此时，教师可以进一步让学生讨论，通货膨胀和通货紧缩是否有相同的地方？学生可以从两者的实质来思考，通货膨胀的实质是社会总需求大于社会总供给，通货紧缩的实质是社会总需求小于社会总供给。说明两者都是由社会总供给和社会总需求不平衡引起的。从通货膨胀与通货紧缩的危害，我们还可以看出两者都会影响正常的经济生活和经济社会秩序。从而也可以导出国家解决通货膨胀与通货紧缩的对策与措施。

（七）课后释疑，拓展训练

让学生根据本节所学习掌握的情况，提出疑惑，学生本人有疑惑的可本人提出，也可小组讨论提出，然后由老师引导作答，一般由学生自己或小组讨论完成。学生若无疑惑，教师可适当进行设疑，让学生解疑。

1、让学生独立完成，经便检测自己本节课掌握的情况，教师出示答案，学生自我测评。

（1）你在学习后仍然存在的困惑有：

（2）师生交流：

（3）我的感悟：

政治课“全程导学案”变“灌”为“导”，转变了课堂教学模式。从教案到导学案，不仅仅是形式上的变化，关键是理念发生了本质上的变化。一方面，“全程导学案”有利于培养学生的自主、合作、探究学习能力。教师依据学生的认识水平和知识能力的实际情况编写“导学案”，设计出辅助和引导学生自主、合作、探究学习的最佳方案，有利于学生借助“导学案”逐步达到自主学习，合作探究，共同提高。另一方面，“全程导学案”促进了教师成长。教师的教学理念发生了变化，变单纯的授课为师生之间的相互探讨，使学生也从被动变学习变为主动参与、主动探究，教师从单纯的“授业”转变为“传道、授业、解惑”相融合，使学生的自主意识和自主、合作、探究的能力得以提高。

总之，“全程导学案”导学遵循了学生的学习规律，能让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，从而促使学生进行主动的知识建构;但在实践的过程中还必须不断完善。

参考文献

[1]邓涛.《名师高效课堂的引导艺术》西南师范大学出版社.第1版.2008.

[2]张海晨、李炳亭.《高效课堂导学案设计》山东文艺出版社.第1版.2010

[3]《浙江省普通高中学科指导意见思想政治》.浙江教育出版社.2012.